陳雯

【摘 要】英語(yǔ)閱讀是一直以來(lái)都被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)立于聽(tīng)、說(shuō)、寫的個(gè)體存在，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀的課堂設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容之后再進(jìn)行閱讀的解答，這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，學(xué)生在理解文章意思上花費(fèi)了太多的時(shí)間，從而在解答過(guò)程中造成詞不達(dá)義，片面地對(duì)閱讀做出錯(cuò)誤的選擇。其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀并非是作為單一的個(gè)體存在，帶著問(wèn)題去閱讀文章更容易理解文章的主旨，而在教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中與聽(tīng)、說(shuō)、寫等的結(jié)合，在綜合視野下進(jìn)行文章的閱讀，教師采取一連串由淺及深、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，則能得到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】綜合視野 問(wèn)題鏈 英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0155-01

1.基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)課堂閱讀設(shè)計(jì)概述

1.1?英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，只是讓學(xué)生將文章具體意思弄明白，進(jìn)而去進(jìn)行文章的閱讀選項(xiàng)解答，這樣的溝通方式，造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的厭倦和抵觸情緒。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師與學(xué)生之間缺乏交流;二是教學(xué)方式枯燥，學(xué)生不能根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行文章的閱讀理解;三是教學(xué)內(nèi)容單一。

1.2英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中問(wèn)題鏈的含義

問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它具有兩大特點(diǎn)。一是層次性，問(wèn)題鏈并不是將文章所涉及的問(wèn)題都羅列出來(lái)，而是根據(jù)文章的主題由淺入深，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)行問(wèn)題的剖析，層層遞進(jìn)，將一系列問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，形成具有一定邏輯性地提問(wèn)。二是綜合性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題鏈的教學(xué)，并不是只是為了讓學(xué)生能夠理解該文章的意思即可，而是要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中可以采與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的形式，將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活中的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)變得多樣化，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.綜合視野下基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)分析

2.1?綜合視野下英語(yǔ)閱讀課堂的問(wèn)題鏈提問(wèn)方式

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)的形式并不是一成不變的，可以根據(jù)文章的主題在不同的視野下以不同的形式進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行題意的理解和分析。筆者根據(jù)英語(yǔ)閱讀的文章類型，總結(jié)了以下三種問(wèn)題鏈的提問(wèn)方式。

一是以現(xiàn)象為導(dǎo)向的視野下進(jìn)行提問(wèn)。這種問(wèn)題鏈多出現(xiàn)在記敘文、說(shuō)明文和描寫文的文體中，都是以現(xiàn)象的主題視野進(jìn)行文章的闡述，但它們的表現(xiàn)方式又有所不同：記敘文主要是圍繞文章主題的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件、原因和過(guò)程進(jìn)行層次性地提問(wèn);說(shuō)明文是根據(jù)所要解說(shuō)的事物進(jìn)行提問(wèn);描寫型的文體則是根據(jù)描寫的對(duì)象，如人、事、景等進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)。比如，在進(jìn)行“What?is?typhoon”這個(gè)現(xiàn)象的閱讀理解時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)風(fēng)的如何形成的、它的威力有多大、給人類造成怎樣的后果、怎樣進(jìn)行預(yù)防和災(zāi)后治理等方面進(jìn)行一系列的有邏輯的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在通過(guò)回答問(wèn)題就能夠?qū)W習(xí)到臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，從而理解文章的題意。

二是以原因?yàn)閷?dǎo)向的視野下進(jìn)行提問(wèn)。這類型的問(wèn)題的提出涉及的文體相對(duì)比較多，主要圍繞事情為什么會(huì)發(fā)生和發(fā)生的目的是什么來(lái)提問(wèn)便可。在記敘文中，可以先從事情發(fā)生的背景開(kāi)始提問(wèn)，讓學(xué)生了解文章發(fā)生的起源，有利于學(xué)生對(duì)原因的理解;然后再分析原因發(fā)生的過(guò)程，從過(guò)程的提問(wèn)中找原因，了解事情的來(lái)龍去脈;最后，從事情的結(jié)果中尋找原因的本質(zhì)，理解文章的主旨，并尋求其所蘊(yùn)含的哲理。其他文體中也是如此，根據(jù)文章所處的背景、所描述的內(nèi)容和結(jié)果提出一系列的問(wèn)題，一步一步地尋找文章的原因。比如，還是以typhoon為例，重點(diǎn)分析“Why?the?typhoon?happens？”“How?did?typhoon?happen？”以這種形象性地提問(wèn)從事件的原因中找到本質(zhì)，運(yùn)用概括的方法將這些原因連接在一起，就是文章的中心思想，文章的難點(diǎn)也就能在尋找原因的這些問(wèn)題中一步步地進(jìn)行解答。

三是以結(jié)果為導(dǎo)向的視野下進(jìn)行提問(wèn)。這一類型的問(wèn)題鏈往往在結(jié)尾處進(jìn)行一系列的提問(wèn)，而且在各種文體中所呈現(xiàn)的意義也有所不同。記敘文中傳遞的往往是蘊(yùn)含較深的一些哲理，提出點(diǎn)明主旨的問(wèn)題;說(shuō)明文中傳遞的是事物的功能性的概括，提出概括性的問(wèn)題;描寫文中可能呈現(xiàn)的是描寫事物后的意義所在，提出且有意義性的問(wèn)題;議論文中多是一些總結(jié)的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的措施問(wèn)題。比如，在進(jìn)行臺(tái)風(fēng)的危害的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以用“What?is?the?danger?of?the?typhoon？”等的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章出現(xiàn)有關(guān)臺(tái)風(fēng)危害的語(yǔ)句進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠知道臺(tái)風(fēng)的后果，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答閱讀理解中出現(xiàn)的題目。

2.2?問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用

問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中也有其實(shí)際的運(yùn)用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是可以結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在文章進(jìn)行講解之前，首先與學(xué)生進(jìn)行情境上的交流提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容作一個(gè)情境上的設(shè)計(jì)，比如可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，或者讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，然后進(jìn)行情境問(wèn)題的提問(wèn)。二是在實(shí)際的問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程中要緊扣主題，教師不能隨意提出一些與主題不相關(guān)的問(wèn)題，要使提出的問(wèn)題“提粗取精”，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題鏈的問(wèn)題就能得知整篇文章的主旨，理解文章的經(jīng)過(guò)。三是要根據(jù)文章的類型時(shí)行緊密地提問(wèn)，正如上面所說(shuō)的幾種類型的問(wèn)題鏈的提問(wèn)，要根據(jù)文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題鏈的提問(wèn)，文章的問(wèn)題鏈類型不同，所偏向的問(wèn)題也應(yīng)有所不一樣。

基于問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，使用串聯(lián)式的教學(xué)模式，將所講授的閱讀文章事先設(shè)計(jì)好一系列與文章主題緊密相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行由淺及深、逐層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行文章的理解。在具體的問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于單一的選項(xiàng)提問(wèn)的形式，可以從聽(tīng)、說(shuō)、寫等的綜合視野下進(jìn)行問(wèn)題鏈的提出，讓英語(yǔ)閱讀課堂的設(shè)計(jì)形式多樣化，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地進(jìn)行閱讀理解，提高答題的準(zhǔn)確率。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，在綜合視野的要求下，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的課堂設(shè)計(jì)必須要有所創(chuàng)新，問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一種非常好的創(chuàng)新模式，它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的積極性，而且可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。通過(guò)問(wèn)題鏈的英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)，豐富了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)形式，也提高了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而使得英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能.教育科學(xué)研究，2010（5）