張蕓

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用引入性問題鏈、探究性問題鏈、總結(jié)式問題鏈，能有效提高課堂教學(xué)效益。本文主要闡述了問題鏈在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新、實踐教學(xué)和課后活動中的運用策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題鏈 運用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生推廣、引申、綜合以及深化問題本身，因為這是設(shè)計問題鏈的基礎(chǔ)。

一、在教學(xué)創(chuàng)新中設(shè)計引入性問題鏈

由于小學(xué)生對未知事物具有極強的好奇心，在設(shè)計引入性問題時，教師可以借用情境教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《倍數(shù)》時，為了讓學(xué)生了解“3”的倍數(shù)特征，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“關(guān)于2和5的倍數(shù)特征”等知識，總結(jié)2和5的倍數(shù)特征，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些結(jié)論猜測3的倍數(shù)特征，并舉例說明。接著，筆者整合了學(xué)生的猜測，得出“個位數(shù)上為3、6、9的數(shù)字都是3的倍數(shù)”這一觀點。最后，筆者針對這一觀點再次提問：“這個觀點是不是正確的？”讓學(xué)生進行小組討論，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向正確的解題思路發(fā)展。

在課程伊始，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課中學(xué)到的知識，從而將問題鏈引入其中。之后，筆者又利用小組合作的方式，再次深入地探討問題。這種教學(xué)設(shè)計不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還加深了學(xué)生對這一概念性知識的理解。

二、在實踐教學(xué)中設(shè)計探究性問題鏈

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，在給學(xué)生講授抽象性知識時，教師可以采用實踐教學(xué)模式，設(shè)計探究性問題鏈，并將問題鏈較好地融入實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《圖形平移》時，筆者選擇了幾種圖形教學(xué)道具，然后讓學(xué)生平移這些圖形道具。在平移過程中，教師可以其中一個圖形向?qū)W生提出有針對性的問題：“這個小三角是怎么從這個角落平移到那個角落上的呢？”在學(xué)生相互探討后，筆者讓有獨到見解的學(xué)生到講臺上進行演示，證明自己的觀點，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生大膽猜想的學(xué)習(xí)潛能。

又如在教學(xué)《長方體與正方體》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的長方形與正方形的知識，要求學(xué)生結(jié)合長方形的特點，動手制作一個長方體模型，并讓學(xué)生思考：“我們之前學(xué)習(xí)的長方形的特點與長方體的特點有沒有相似之處？”筆者以此問題將前期所學(xué)知識引入探究長方體特征的活動中，從而引導(dǎo)學(xué)生進行更深入地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識之間存在的連接性。

三、在課后教學(xué)活動中設(shè)計總結(jié)式問題鏈

在布置課后作業(yè)時，教師必須合理地設(shè)計家庭作業(yè)，在總結(jié)一堂課或一個單元的知識后，教師可以將總結(jié)式問題鏈引入作業(yè)設(shè)計中，促使學(xué)生在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)聯(lián)性。通過設(shè)計總結(jié)式問題鏈的課后練習(xí)題，學(xué)生能逐漸完善數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《不規(guī)則物體》后，筆者設(shè)計了一道求不規(guī)則物體體積的題目。筆者用橡皮泥捏出一個不規(guī)則的形狀，然后要求學(xué)生計算這個不規(guī)則形狀的體積。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行自主探究，得出“可以將橡皮泥捏成長方體的形狀，然后計算長方體的體積，或?qū)⑾鹌つ鄟G進水里，水位上升的那一部分就是橡皮泥的體積”等結(jié)論。在面對這兩個結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐證明結(jié)論，計算出不規(guī)則橡皮泥的體積。這樣的作業(yè)設(shè)計雖然超出了學(xué)生的固定思維，但有效提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生全面理解和掌握了計算長方體體積的知識。

參考文獻：

[1]蔡益文.“問題鏈”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（26）.

[2]沈燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈方法的具體運用[J].教書育人（校長參考），2016，（6）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林實驗小學(xué)）