徐云

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠采用先學(xué)后教的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)，老師還能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而更有目標(biāo)性地進(jìn)行教學(xué)，因此先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用有著很大的實(shí)際價(jià)值. 本文就如何在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展先學(xué)后教進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是主張教師一步步地帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比較保守，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而這種學(xué)習(xí)方式最大的缺點(diǎn)在于束縛了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，為了解決這一問(wèn)題，目前很多人主張使用先學(xué)后教的教學(xué)方式，即先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后教師再依據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行講授.

一、巧妙導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣

學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是太感興趣，這時(shí)如果教師上來(lái)直接讓學(xué)生自學(xué)的話，學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)的可能性比較小，為此教師可以在上課前先設(shè)計(jì)一下如何巧妙地進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的任務(wù)感興趣，從而吸引他們向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)靠近.

比如在講授“可能性”這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“某商場(chǎng)年終搞活動(dòng)，在積分卡中滿2000分或者一次性消費(fèi)500元以上的顧客均可以參與抽獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)20名，三等獎(jiǎng)50名. 假設(shè)一共有20000個(gè)顧客參與到抽獎(jiǎng)當(dāng)中，小明獲得一等獎(jiǎng)的可能性是多少？”出完題目后，教師繼續(xù)給學(xué)生說(shuō)，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，大家如果能搞明白這個(gè)問(wèn)題，以后參加這種活動(dòng)就可以估計(jì)自己獲獎(jiǎng)的可能性是多少，從而有選擇性地去參與這樣的活動(dòng). 大家一聽(tīng)馬上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，于是教師開(kāi)始布置今天的教學(xué)任務(wù)：“1. 一起將課文中的內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，對(duì)基本的知識(shí)有一定的掌握. 2. 完成課后練習(xí)題目. 3. 到現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些與可能性相關(guān)的案例，或者用可能性來(lái)嘗試著解決一些生活中的小難題. ”

導(dǎo)入方法一般都是以吸引學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，案例中的教師將一個(gè)與生活聯(lián)系非常緊密的抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)作導(dǎo)入的方法，既現(xiàn)實(shí)又有用，因此學(xué)生們都喜歡.

二、分組學(xué)習(xí)，集中團(tuán)隊(duì)力量共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)制定完以后，接下來(lái)教師就可以將全班分為若干小組，然后讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么都由他們自己定，只要能完成教師之前所布置的那些目標(biāo)就可以. 一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組大概由6～8名同學(xué)組成，小組內(nèi)可以確定一名組長(zhǎng)，然后帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)步驟一般為先讓大家獨(dú)立地進(jìn)行課文的閱讀，然后將看不懂的地方標(biāo)出來(lái)，個(gè)人學(xué)習(xí)完以后，大家再聚在一起進(jìn)行探討，商量問(wèn)題的答案，當(dāng)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)搞清楚后，小組可以進(jìn)行分工，一部分同學(xué)去完成練習(xí)冊(cè)上的題目，一部分同學(xué)來(lái)思考最后一個(gè)開(kāi)放的題目，這里之所以分工，是由于不同的學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)制定的，有的學(xué)生天生就是喜歡做題的人，他們遇到題目會(huì)非常激動(dòng)地進(jìn)行解答，而有的同學(xué)則不喜歡做練習(xí)，但讓他們?cè)谏钪凶鲆恍┦虑閰s非常樂(lè)意，因此可以讓他們進(jìn)行一些實(shí)踐類(lèi)的任務(wù).

在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要來(lái)回巡視，巡視時(shí)如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以簡(jiǎn)單地給予點(diǎn)撥，但只是做到點(diǎn)到為止即可.

三、提交問(wèn)題，教師與學(xué)生探討中完成教學(xué)

當(dāng)大家將所有的任務(wù)都完成后，教師可以將大家集中在一起，讓大家將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后將它們整理到電腦中，隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于時(shí)間關(guān)系，教師布置的實(shí)踐作業(yè)可以在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行展出，在這里我們就不再涉及. 下面說(shuō)一下集中探討時(shí)，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生攻克這些困難.

當(dāng)教師收集大家的問(wèn)題后，可以依次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)教師可以先將一個(gè)組的問(wèn)題展示給其他小組，試著讓他們進(jìn)行解答，比如有個(gè)小組的問(wèn)題是：“紅藍(lán)鉛筆放在口袋里，如果一共放6支鉛筆，要求摸到紅色鉛筆的可能性是三分之二，應(yīng)如何擺放？”面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，教師可以先詢問(wèn)其他小組，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)B組的同學(xué)能知道這個(gè)答案時(shí)，教師可以讓B組給大家解答，如果B組解答的對(duì)，教師就不用再講了，如果不對(duì)，教師再重點(diǎn)地進(jìn)行講解. 而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，比如下面一道題目：“一個(gè)正方體的六個(gè)面上分別寫(xiě)上1、2、3、4、5、6. 小楊把這個(gè)正方體任意上拋，落下后，朝上的數(shù)字是偶數(shù)的可能性是（ ），是素?cái)?shù)的可能性是（ ）. ”這樣一道題目教師發(fā)現(xiàn)大家都不會(huì)，于是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但教師要注意的是不要直接將答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)地進(jìn)行講解，如教師可以這樣說(shuō)：“大家想想解答的關(guān)鍵在于哪？”學(xué)生回答：“偶數(shù)和素?cái)?shù). ”教師問(wèn)：“那什么是偶數(shù)和素?cái)?shù)呢？”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大家都不回答時(shí)，立刻明白問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)這兩個(gè)數(shù)不理解上面，于是教師給學(xué)生講解了兩種數(shù)的含義后繼續(xù)讓學(xué)生解答，學(xué)生很快將答案做出來(lái).

總之，在進(jìn)行先學(xué)后教教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先要依據(jù)學(xué)生的興趣制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 然后可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注意做到隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己將題目的答案解答出來(lái).

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙蓓.應(yīng)用“先學(xué)后教”模式 開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

[2]李連民.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”熱的冷思考[J].教育實(shí)踐與研究，2013（11）.