淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡立寶

【摘要】隨著新課程標準改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式以及方法不斷創(chuàng)新，要求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、探究性及自主性。結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 語文 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0048-01

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育發(fā)展提出了更高的要求。目前，小學(xué)語文教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)的模式，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。然而我國合作學(xué)習(xí)模式處于發(fā)展的初級階段，結(jié)合長春版小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的探討合作學(xué)習(xí)的具體運用策略。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高小學(xué)生對閱讀的理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。而是結(jié)合自身對閱讀文章的理解領(lǐng)著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新精神，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不理想。將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入課堂，才能加深學(xué)生對閱讀知識的理解，小學(xué)生在合作交流的過程中，能夠分享自己對知識的理解，相互之間取長補短，并且進行深入的思考，最終提高小學(xué)生對閱讀的理解能力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生團隊合作的意識并且強化競爭意識

當今社會發(fā)展的速度飛快，合作與競爭并存的大環(huán)境下，教師需要強化學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生具備團隊合作的精神。通常合作學(xué)習(xí)以小組為單位，小組內(nèi)部的組員之間是合作關(guān)系，而組與組之間是競爭關(guān)系，小組內(nèi)部的成員為了整組的榮譽，必須積極的參與到教學(xué)活動當中，努力提高自身的學(xué)習(xí)水平，在相互配合中合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團隊合作的精神，在競爭的環(huán)境中共同進步，從而提高教師教學(xué)的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理把握運用合作學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文常用的教學(xué)方法，教學(xué)效果也非常明顯，然而合作學(xué)習(xí)方式的運用需要把握時機，并不是只要進行教學(xué)活動就采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準使用合作學(xué)習(xí)的時機，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講授長春版六年級小學(xué)語文《中國茶》，沒有必要從始至終采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以在總結(jié)文章中心思想時，組織學(xué)生進行相關(guān)文章主題“茶”的小組討論，引發(fā)學(xué)生思考中國飲茶的習(xí)慣以及中國出名的茶葉品種有哪些？還可以組織學(xué)生討論自身對“茶”相關(guān)知識的了解，從而加深學(xué)生對茶知識和文化的印象，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、效率、效果等。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

小學(xué)生對事物的好奇心很強，喜歡觀察生活中的新鮮事物，教師可以利用學(xué)生的這一特點，重點加強小學(xué)生對閱讀中景物情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀中能夠了解新鮮事物。例如，進行長春版五年級上冊《九寨溝》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分的掌握文章的中心思想，理解閱讀文章所蘊含的知識。在學(xué)生進行朗讀的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生感受文章中景色的優(yōu)美，使學(xué)生仿佛能夠身臨其境，掌握文章中詞匯的運用，從而提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。

（三）針對合作學(xué)習(xí)進行有序的分組

進行分組模式的合作學(xué)習(xí)，教師需要給予學(xué)生討論的自由，然而這不意味學(xué)生隨意進行“討論”。教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)開展之前，幫助學(xué)生先了解教材的內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生明確小組討論的具體內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標。與此同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生個體存在的差異性，科學(xué)的進行指導(dǎo)和分組，使小組內(nèi)的組員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，確保合作學(xué)習(xí)的開展能夠順利進行。除此之外，教師還應(yīng)該重視課堂紀律，確保學(xué)生討論的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的課堂評價

課堂評價是小學(xué)語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師的評價不僅能夠增強學(xué)生的信心，還能激發(fā)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，從而促進合作學(xué)習(xí)到達預(yù)期的效果。教師評價小組整體的同時還應(yīng)該評價小組內(nèi)的個體，對于小組討論的結(jié)果，不能僅僅表揚發(fā)表討論結(jié)果的學(xué)生，應(yīng)該對小組整體給予贊揚，并評價小組內(nèi)部做出巨大貢獻的組員，從而提高小學(xué)生的集體榮譽感。除此之外，對于出現(xiàn)錯誤結(jié)論的小組以及個體，教師應(yīng)該給予鼓勵，避免造成學(xué)生的自尊心受到傷害，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的不良情緒。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)有效的激發(fā)了小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，使小學(xué)生能夠進行探究式的自主學(xué)習(xí)，合理把握運用合作學(xué)習(xí)的時機，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，進行有序的分組，優(yōu)化組員的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的課堂評價，從而提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻：

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