于淼

摘要：教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，提高大學生的聽力水平勢在必行。利用學習策略理論將其應用到聽力教學中對學生進行推理策略培訓，實驗結果表明推理策略的培訓使學生的復合式聽寫的成績有所提高。本文對其原因做出了分析和闡述，并在此基礎上提出了對未來教學的建議。

關鍵詞：大學英語 推理策略 聽力教學 復合式聽寫

一、研究背景

教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》對于聽力理解能力的一般要求是：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求是：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150～180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。而更高要求是：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。

現(xiàn)行的各省高考英語試題中，有些省份并不包括聽力題，而即使是包括聽力題的高考英語題，聽力題的難度并不高，并且主要以選擇題為主，只有少數(shù)幾個省份的聽力題中包括主觀聽力題——復合式聽寫。因此在大一入學時，學生的聽力水平普遍不高。為了能達到《大學英語課程教學要求》所提出的要求，提高大學生的英語聽力水平勢在必行。由于客觀題自身的特點，即使學生在沒有完全理解所聽內容的情況下，也可能選出正確答案。而主觀題——復合式聽寫則能更真實地測試出學生的聽力水平，因此通過復合式聽寫這一題型對學生進行訓練，可使學生的聽力理解能力更加有效的提高。本文旨在通過對學生進行推理策略的培訓以復合式聽寫這一題型為依托，進而來提高學生的聽力水平。

二、學習策略理論

作為第二語言習得研究的一個重要側面，學習策略的研究已經吸引了越來越多研究人員的注意力。由于歸類的角度不同，所用的名稱各不相同，本文依據(jù)OMalley和Chamot（1985）的分類方式，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。三類策略之間存在著層級關系，每一類又包括若干小類，推理策略隸屬于認知策略。OMalley et al 1985 對于Inferencing的描述為Using available information to guess meanings of new items，predict outcomes，or fill in missing information.

三、實驗設計

本文實驗選取延邊大學二年級兩個英語教學班作為實驗對象，并將其隨機分為實驗組和控制組，對實驗組進行推理策略的培訓，在一個學期的培訓結束之后對兩個班的成績進行對比，進而來研究推理策略的培訓對復合式聽寫這一題型的影響。

本文采用定量與定性相結合的研究方法，在策略培訓之前對研究對象進行問卷調查，了解他們在聽力過程中遇到的主要困難。接下來對兩個班的對象進行實驗前測試，經過對實驗班策略培訓，最后進行實驗后測試，并應用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過對實驗班和控制班的后測成績進行獨立樣本T檢驗，來檢測通過推理策略培訓的實驗班和控制班學生聽力成績是否出現(xiàn)顯著差異，再對實驗班的前測與后測成績進行配對樣本T檢驗，來檢測經過培訓之后實驗班的成績有多大的變化。通過對所得數(shù)據(jù)進行分析進而為今后的教學研究提供依據(jù)。

本文的問卷調查結果顯示學生在聽的過程中所面臨位列前三的困難分別為：生詞多，不理解詞義（其中生詞除了學生完全沒接觸過的單詞外，絕大部分是寫出來認識而在聽的過程中卻不能理解的單詞）；無法記住所聽的內容；在聽的過程中常常走神；為了解決這些困難，本文將推理策略分別應用在聽前、聽中和聽后三個階段。在聽前predict outcomes，聽中using the available information to guess meanings of new items，而聽后fill in missing information。

兩班的前測的復合式聽寫成績統(tǒng)計結果顯示，雖然控制班的平均分比實驗班的平均分高出0.47，但P=0.33>0.05，說明兩班這一題型的成績并無顯著性差異。經過一學期的策略培訓，兩班的復合式聽寫的成績統(tǒng)計結果顯示實驗班的平均分比控制班的平均分高出1.49，并且P=0.011<0.05，也就是說，兩班這一題型的后測成績出現(xiàn)了顯著性差異。

而實驗班復合式聽寫前后測的對比分析數(shù)據(jù)顯示，平均分提高了2.28，標準差也提高了0.39，并且P=0.000<0.05說明實驗班這一題型的前后測成績有顯著性差異。為了對這一題型的成績做進一步的分析，以下將對這一題型中單詞填寫部分和句子填寫部分分別進行數(shù)據(jù)分析。前后測單詞部分成績分析數(shù)據(jù)顯示，平均分由1.76提高到了2.61，共提高了0.85，標準差提高了0.03，并且P=0.000<0.05，說明單詞部分的成績在經過了策略培訓后出現(xiàn)了顯著性差異。句子填寫部分的成績分析數(shù)據(jù)顯示，平均分由1.64提高到了3.07，共提高了1.43，標準差提高了0.35，并且P=0.000<0.05，也就是說，句子部分的前后測成績也存在顯著性差異。

四、實驗結果分析

實驗班與控制班的復合式聽寫成績存在顯著性差異。與短對話、長對話和短文理解相比，復合式聽寫可被視為主觀題型。無論是在卷面上呈現(xiàn)給學生的內容，還是要求學生完成的任務都完全不同。實驗班的后測復合式聽寫平均分比前測高出2.28，即得分率提高了22.8%，并且標準差提高了0.39。以上結果表明推理策略對于復合式聽寫的影響很大。除此之外，標準差的增大說明高低分差距非但沒有縮小反而增大了，也就是說原來聽力成績相對較高的學生在推理策略培訓中受益更大。出現(xiàn)這種情況的原因在于復合式聽寫這一題型自身的特點。復合式聽寫測試的是學生聽、寫、讀的綜合運用能力，同時也能在一定程度上測試出語法、詞匯方面的能力。復合式聽寫分為準確地填寫所聽單詞和填寫句子兩部分。填寫句子部分可以將所聽句子準確記錄下來，也可以根據(jù)自身的理解將句義表達出來，由于本文的實驗對象的聽力水平和英語綜合能力都不強，因此理解之后表達這種方式對于他們來說難度非常大，他們選擇的都是盡量將所聽內容記錄下來，在聽后根據(jù)已經記下來的內容和文章中已經提供的內容對漏聽部分進行推理。由于學生們要把自己所推理的內容表述出來，就進一步涉及到了詞匯、語法和寫作能力，只有將所推理的內容準確地表達出來才能得分，如果表達上有錯誤，即使推理準確也是無濟于事的。實驗班的單詞填寫部分的前后測成績和句子填寫部分的前后測成績統(tǒng)計結果顯示單詞部分的平均分提高了0.85，即得分率提高了21.25%，標準差提高了0.03；而句子部分的平均分提高了1.43，即得分率提高了23.8%，標準差提高了0.35。句子填寫部分標準差的提高進一步說明了對于這一題型，推理策略的使用需要與較高的詞匯、語法和寫作能力相結合才能發(fā)揮作用。當然高低分差距的增大幅度并不太大，原因主要在于實驗對象原本從整體上的高低差距并不是特別懸殊。

五、研究的局限性及對未來教學的建議

本文的實驗對象數(shù)量較少，只有一個教學班38名學生參與了培訓，加上控制班共77名學生參與了整個實驗過程，這對于實驗結果的信度將有一定的影響。除此之外，本文的實驗持續(xù)的時間較短，為期四個月（一個學期），由于使用策略的意識需要一定的時間才能形成，因此這對于實驗的結果也有一定的影響。

針對本文的研究結論筆者對未來的教學提出了以下建議：加強對學生策略使用意識的培養(yǎng)，尤其是聽中推測詞義和聽前預測的意識的培養(yǎng)，只有將這兩者和聽后對漏聽內容進行補充推理結合起來，三管齊下才能使推理策略更好地發(fā)揮作用。訓練學生無論是聽前預測、聽中推測詞義還是聽后進行補充推理都應盡量利用多種線索，從全方位考慮問題可以提高推理的準確度。

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