利用學(xué)案優(yōu)化高三課堂

周雪

摘要：如何提高復(fù)習(xí)課的效率，真正做到“少教多學(xué)”，精心編寫學(xué)案，充分利用好學(xué)案，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，才能達(dá)到復(fù)習(xí)課的高效。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí) 學(xué)案 高效

高三一輪復(fù)習(xí)課功能有三：一是喚醒功能。學(xué)生一般存在舊知識(shí)的暫時(shí)性遺忘或較深度的遺忘，而教師一但提及或引導(dǎo)學(xué)生回憶該部分知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶便會(huì)被喚醒；二是重組功能。通過復(fù)習(xí)，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成合理的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生達(dá)到易學(xué)、易懂、難忘的境界。三是提升功能。通過精選的例題及習(xí)題，以訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和解題技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。喚醒是為了再現(xiàn)，進(jìn)而內(nèi)化；重組是為了融合、打通，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；提升是為了綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用，進(jìn)而能夠解決實(shí)際問題。

在喚醒功能中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的喚醒一般是由教師完成的，最傳統(tǒng)的模式是教師滿堂灌，知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，經(jīng)常會(huì)造成以下現(xiàn)象：教師就好比唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與度低，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，復(fù)習(xí)更多的是重復(fù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)的學(xué)生，他們遺忘的知識(shí)點(diǎn)較多，雖然教師在這節(jié)課喚醒了他們遺忘的知識(shí)點(diǎn)，但是喚醒遺忘功能是由教師完成，所以學(xué)生很容易對(duì)教師復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)還存在遺忘，上課的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)此以往，教師生怕學(xué)生記不住知識(shí)點(diǎn)，翻來覆去的講解；學(xué)生被動(dòng)的聽，甚至教師講了多遍卻沒有印象，講得越多越糊涂，從而產(chǎn)生焦慮的心理，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)能力的提升。

那么，在新課程的背景下，找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可高效的學(xué)習(xí)方式，在高三一輪復(fù)習(xí)中充分有效地利用學(xué)案，不失為一種有效的模式。

事實(shí)上，學(xué)案的編寫、使用不是新鮮事了，但是在實(shí)際情況中，很多復(fù)習(xí)學(xué)案的使用和之前的新課其實(shí)是一樣的，雖然教師在課前把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生對(duì)照課本和筆記完成知識(shí)點(diǎn)后，仍然是由教師在課堂上講一遍知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的聽，然后布置海量的題目達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。這種形式只是換了一種包裝，教師依舊是主體，而且這種模式還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生需要在課前完成學(xué)案，反而更浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)效率反而更低了。要想走出這種困境，關(guān)鍵在于學(xué)案如何正確編寫和師生如何使用學(xué)案。

學(xué)案的編寫，常見的設(shè)計(jì)主要由以下模塊構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。下面就這5個(gè)模塊探討一下教師如何有效編寫學(xué)案和學(xué)生如何高效利用學(xué)案，以達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)要求。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，如果只給出考試大綱的相關(guān)要求（了解、理解、綜合應(yīng)用），目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)，學(xué)生不容易掌握該知識(shí)點(diǎn)在高考的地位，題型、難度、頻率是如何在高考中體現(xiàn)的，就達(dá)不到設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的目的。以電解池為例，在考試大綱中涉及到的要求是了解電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)方程式。學(xué)生單從大綱說明會(huì)覺得電解池的知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)低，只是定性要求，而且涉及的電源應(yīng)該來源于教材，但是如果仔細(xì)研究歷年高考題，會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)電解池的學(xué)習(xí)目標(biāo)被分解為：

1.了解電解池的工作原理

會(huì)判斷陰/陽極，根據(jù)離子放電順序表判斷陰/陽極產(chǎn)物。（特殊：如果陽極材料為活性電極，陽極產(chǎn)物為活性電極本身失去電子）。

2.能寫出電極反應(yīng)方程式。

3.利用電子守恒關(guān)系列出關(guān)系式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

4.新型電解池的電極反應(yīng)方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。

結(jié)合以上要求在高考中出現(xiàn)的難度和頻率以及學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，自然能給出重點(diǎn)是：

1.掌握離子放電順序表。

2.陽極材料為活性電極，陽極產(chǎn)物的判斷。

難點(diǎn)是：（1）利用電子守恒關(guān)系列出關(guān)系式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。（2）新型電解池的電極反應(yīng)方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。

通過細(xì)化目標(biāo)、明確目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有可操作性，是學(xué)生能一目了解，明白復(fù)習(xí)的方向及難度。

二、知識(shí)鏈接

在知識(shí)鏈接編寫上，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)盡量以填空的形式出現(xiàn)，這種設(shè)置形式，能使學(xué)生喚醒相關(guān)知識(shí)。在使用上，教師將學(xué)案編寫好后于課前發(fā)給學(xué)生，可在課前完成，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生不看教材、筆記，自己獨(dú)立完成知識(shí)鏈接，并使知識(shí)網(wǎng)格化、系統(tǒng)化，再結(jié)合教材、筆記明確自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)中尚存在的遺忘疑難問題、易混淆的概念等做好重點(diǎn)標(biāo)記，提醒自己這些知識(shí)點(diǎn)是自己的薄弱點(diǎn)。以前是教師喚醒學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在應(yīng)該是學(xué)生自己?jiǎn)拘堰z忘的知識(shí)點(diǎn)。

在課堂上，教師不要再重復(fù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，而是對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成合理的知識(shí)架構(gòu)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和在此知識(shí)點(diǎn)上結(jié)合高考在原有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行提升、總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)重組的目的。

以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為例，在知識(shí)鏈接中，學(xué)生填寫有機(jī)物相關(guān)的概念、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)后，而教師在課堂按照以下步驟達(dá)到知識(shí)點(diǎn)整合、重組的目的。

步驟1：將這些有機(jī)物按照烴—鹵代烴—醇—醛—羧酸—酯之間的轉(zhuǎn)化串成一條主線使得有機(jī)物性質(zhì)形成網(wǎng)狀圖，不再是零碎的知識(shí)點(diǎn)。

步驟2：將已學(xué)官能團(tuán)以表格列出，學(xué)生思考如何引入官能團(tuán)以及官能團(tuán)可以轉(zhuǎn)化成哪些新的官能團(tuán)。

步驟3：列出反應(yīng)條件。學(xué)生思考符合反應(yīng)條件的哪些官能團(tuán)發(fā)生反應(yīng)。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)包括三個(gè)方面的習(xí)題：一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示編寫完成的。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了他們求知的積極性。另外，在學(xué)案使用中，注意通過作業(yè)批改與分析，掌握教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)措施。應(yīng)積極倡導(dǎo)教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對(duì)作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

這是學(xué)生最容易忽視的板塊，其實(shí)學(xué)習(xí)小結(jié)真正利用起來對(duì)學(xué)生的幫助是最大的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多反思、總結(jié)遺忘知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，如果積累下來就是一本自己的錯(cuò)題集，這對(duì)于后期復(fù)習(xí)幫助學(xué)生有指向性的攻克薄弱點(diǎn)是非常有好處的。

一輪復(fù)習(xí)是否有效、高效，關(guān)鍵在于教師在復(fù)習(xí)過程中能否有效喚醒了學(xué)生已遺忘的知識(shí)。學(xué)案的精心編寫，使用時(shí)機(jī)的精妙安排，練習(xí)過程的有效掌控，勢(shì)必提高課堂的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)教育.2013.