任麗艷

[摘 要]閱讀教學(xué)重要性毋庸置疑，教師通過科學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種閱讀實踐活動，為學(xué)生展開自覺閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造條件。在閱讀教學(xué)中如何有效激活課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動課堂教學(xué)積極因素，決定著閱讀教學(xué)成效指數(shù)。

[關(guān)鍵詞]高中 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0018

閱讀是一種讀書學(xué)習(xí)行為，更是一種學(xué)習(xí)實踐意識。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要通過多元創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)整合教學(xué)方法，開展豐富多元的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率。閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。教師有意識優(yōu)化閱讀教法，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化閱讀學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要認知共識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀教學(xué)氛圍

高中生有一定閱讀基礎(chǔ)，對閱讀方法也有一定的積累。教師要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生閱讀興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境方法眾多，教師要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際做好相關(guān)調(diào)研，這樣才能設(shè)計適合度更高的教學(xué)情境。教師生動講解陳述、利用故事展開引導(dǎo)、引用名人軼事、列舉生活案例等，都可以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。特別是多媒體介入課堂教學(xué)之后，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供便利條件。多媒體具有強大展示聯(lián)網(wǎng)功能，將相關(guān)圖片、照片、文字、動畫、視頻、音頻等材料展示在學(xué)生面前，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。

在學(xué)習(xí)《六月我們看海去》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，理順詩歌結(jié)構(gòu)內(nèi)容，厘清詩歌思想脈絡(luò)行進路線，然后利用多媒體播放課文配樂朗讀視頻。學(xué)生聽得非常投入，那青春的驛動已經(jīng)引發(fā)學(xué)生共鳴。教師讓學(xué)生跟隨音樂開始模擬配樂朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生情感開始升騰。教師并沒有對詩歌展開細致解讀，也沒有對作者情感進行多元分析，只是通過配樂朗讀視頻，便將學(xué)生閱讀情愫激活。在學(xué)生跟隨音樂進行感情朗讀時，其情感交流便開始洶涌。教師利用多媒體播放朗讀視頻，成功激活閱讀學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生閱讀情緒被調(diào)動起來，閱讀自然就進入良性發(fā)展軌道，學(xué)生獲得的閱讀認知當(dāng)然是鮮活的、深刻的。

二、整合教法，提升閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)方法呈現(xiàn)多元性，教師要對閱讀教法進行篩選優(yōu)化，只有適合的才是最好的。采用多種形式創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，為學(xué)生展開自主閱讀創(chuàng)造條件，但激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情還不能確保學(xué)生閱讀效率，因此，教師要展開豐富閱讀方法總結(jié)，對學(xué)生閱讀行為進行引導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生順利掌握適合的閱讀方法。如朗讀法是非常好的閱讀學(xué)習(xí)方法，瀏覽、粗讀、細讀、研讀、品讀、精讀等，這是按照閱讀方式進行分類的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體閱讀文本材料選擇閱讀方法，提供閱讀思路、劃定閱讀范圍、指明閱讀方向、關(guān)注閱讀品質(zhì)、給予積極評價等等。

教師按照一般閱讀教學(xué)習(xí)慣做法，就是先設(shè)計閱讀思考問題，然后讓學(xué)生來回答。其實用問題引導(dǎo)閱讀教學(xué)展開并沒有什么不妥，只是太固化的教法很容易讓閱讀教學(xué)陷入僵化。在學(xué)習(xí)《貴在一個“新”字》時，教師先將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生展開集體討論閱讀，并且要求集體給出閱讀質(zhì)疑問題，問題集中后各個小組交換，針對問題再展開閱讀討論。因為是交換問題討論，學(xué)生閱讀興趣大為提升，都想設(shè)計難度大、品質(zhì)高的問題。在問題展示時，很多閱讀問題都有很高的含金量。如：為什么題目為“貴在一個‘新字”，而文章卻沒有具體談“創(chuàng)新”呢？為什么作者將獨立思考看得如此重要呢？作者介紹的方法給我們學(xué)習(xí)帶來哪些有益啟示呢？

三、開展活動，培養(yǎng)閱讀實戰(zhàn)能力

閱讀是個體行為，也是教學(xué)實踐內(nèi)容。教師要圍繞閱讀教學(xué)展開多種形式的閱讀實踐活動，讓學(xué)生在具體閱讀操作實踐中形成閱讀感知。閱讀實踐活動設(shè)計要考慮學(xué)生接受情況，合作閱讀、討論閱讀、辯論閱讀、演繹閱讀、創(chuàng)作閱讀、調(diào)查閱讀、檢測閱讀、對抗閱讀等等，究竟哪些閱讀方式適合高中學(xué)生心理需求，需要教師對學(xué)情做好調(diào)研工作。高中閱讀教學(xué)中，為提升學(xué)生閱讀實戰(zhàn)能力，教師往往會搞什么“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大量閱讀題目向?qū)W生展開狂轟濫炸，學(xué)生被搞得非常疲憊，而閱讀效果卻并不理想。因此，教師要注意對閱讀實踐內(nèi)容進行科學(xué)優(yōu)化，提高針對性，減少盲目性、重復(fù)性，這樣才能攫取最大閱讀效益。

在學(xué)習(xí)《寂寞》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開個性閱讀，在教學(xué)結(jié)束階段展開了一個調(diào)查：你認為亨利·梭羅的一生很糟糕嗎？選擇“是”的學(xué)生構(gòu)成辯論正方陣營，選擇“否”的學(xué)生組織辯論反方陣營。針對各自觀點展開班級辯論，因為正方學(xué)生人數(shù)很少，教師選擇了加盟。辯論展開后，雙方你來我往，各執(zhí)己見，課堂討論氣氛達到高潮。雖然辯論沒有輸贏，但閱讀效果卻非常顯著。學(xué)生在討論爭辯中對文本有了深刻認知，對人生態(tài)度有了更真切的探討。教師設(shè)計課堂辯論閱讀活動，為學(xué)生思維展開提供契機，閱讀教學(xué)效度大為提升。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）