探究如何開展小學語文互助合作學習教學

張敏

【摘 要】 由于我們對互助合作學習的精神實質(zhì)不能準確把握，很多課堂實踐中的小組互助合作學習流于形式，問題也不具有討論價值，沒有探究性，這樣就使得互助合作學習失去了意義。為了使互助合作學習落到實處，教師可以從建立小組和問題引領(lǐng)等方面探究小學語文互助合作學習教學的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；合作學習；策略與方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在新課程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字方針。如何在小學語文課堂教學中引導學生互助合作學習呢？如何使互助合作學習落到實處，達到高效呢？

一、建立小組，有“模”有“樣”

新課標要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。在合作學習中，首先改變以往的秧田式坐法，即低年級以四人小組，高年級以六人小組為單位，將課桌面對面拼起來，將學生聚起來，先從形式上改變傳統(tǒng)的觀念，為學生營造濃郁的合作學習氛圍，以小組合作學習為主要方式，深入探究文本。其次，組織培訓小組長和各組員，明確各自的責任和任務(wù)，以及互助合作學習的方法。從這段時間的課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組長這一角色尤為重要，從組織到匯報展示，小組長可以扮演教師的角色，這鍛煉了學生的勇氣、口才、組織能力、朗讀能力，對學生來說是一個挑戰(zhàn)。要讓小組長發(fā)揮實質(zhì)作用，就要對其進行培訓，教會他們組織自己的組員進行學習；在學習過程中分配好組內(nèi)成員的任務(wù)，做到人人有事做，人人在思考；在小組展示的環(huán)節(jié)，組長可以有一些串詞，如：下面由我們組先來匯報我們的研究成果，請×××同學抓住關(guān)鍵的詞語來談?wù)勊目捶ā?/p>

通過培訓，學生學會了方法，摸到了門路，慢慢地形成一個模式。

二、問題引領(lǐng)，先導后學

現(xiàn)代教學論指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，在課堂教學中可以用“活動單導學”引導學生自主學習，合作探究。因此，“活動單”的設(shè)計尤為重要，必須要有明確的指向，操作性要強。

（一）《水》活動單一：走進“雨中洗澡”，體會痛快

1.自由朗讀第2自然段，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。

2.在小組內(nèi)交流你所看到的畫面，并說說自己的感受，互相補充，作好匯報交流的準備。

（提示：可以抓住一個字、一個詞，或一句話去想象，去感受）

（二）活動單二：走進“勺水沖涼”，感受“舒服”

1.默讀第5自然段，哪些詞、句寫出了舒服的感覺，把它們?nèi)Ξ嫵鰜恚毤毱肺丁?/p>

2.在小組內(nèi)交流圈畫的詞、句，說說你的感受，相互補充。

（提示：要特別關(guān)注作者出人意料的詞語或句子）

3.小組抓住一處重點品味，作好全班交流的準備。

（三）《變色龍》活動單一：讀出作者的觀察順序

1.默讀第9自然段，用“”標出觀察到的變色龍的身體部位。

2.組內(nèi)交流作者的觀察順序，并討論作者這樣觀察的智慧。

（提示：人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法）

活動單導學在小組互助合作學習中起到重要作用，它使學生對于互助合作不再茫然，具有指導性，能更好地幫助學生深入文本，探究文本。

三、展示交流，綻放光彩

（一）《黃山奇松》教學案例

小組長：我們研究的是送客松，下面由我們小組向大家匯報一下我們的學習情況。先請我們組讀一讀描寫送客松的語句。

（生1讀語句）

小組長：請我們組內(nèi)的其他成員談?wù)勛约旱捏w會。

生2：這里有一個打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，從這里我感受到了送客松沒有經(jīng)過人工的加工，也能像精雕細琢的盆景一樣姿態(tài)優(yōu)雅，足顯它的奇特。

生3：（指圖）你看，這就是那棵送客松，它正向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

生4：它似乎在跟我們說些什么。

小組長：讓我們一起滿懷深情地朗讀……請其他組的同學對我們組的匯報進行補充。（一組評價，一組補充）

學生在合作學習有所得后，展示成果，匯報交流。通過學生、教師、文本的三維對話產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學生的智慧。在這一過程中，學生成了課堂的主角，打破了教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，學生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，在課堂上他們敢于表達、善于表達、樂于表達，競爭意識提升?；ハ嘣u價、競爭朗誦等形式鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的語文素養(yǎng)，使得課堂充滿魅力，充滿樂趣。

（二）《水》教學案例

師：同學們討論得真熱鬧，讀了課文，你看到了哪些畫面？感受到了什么？哪一組先來說說？

生1：我們一組從“奔跑跳躍、大呼小叫”看到了孩子們在雨中高興地跑著追著，聽到了他們“下雨嘍！下雨嘍”的呼喊。

師：你們真會學習，知道扣住這兩個詞語，不僅看到了畫面，還聽到了聲音，其他小組還從這兩個詞中看到了什么、聽到了什么？

生2：我們組有補充，我們從這兩個詞看到了他們在雨中踩著水花，捧起水洗洗臉，聽到了他們開心的笑聲。

師：繼續(xù)交流，從這句話中你還看到了什么畫面？感受到了什么？

生3：我們組從“脫得光溜溜的”中看到了一群孩子一絲不掛，在雨中盡情蹦跳，感受到了他們的無拘無束，他們的快樂。

生1：我們組還有補充，我們找到的這些詞是“仰起頭，張大嘴巴，吃”，我們從這一連續(xù)的動作感受到了孩子們十分享受這場雨。

師：作者抓住了孩子們的動作，寫出了他們雨中洗澡的痛快。讓我們來讀出這份痛快吧！

在教學實踐中，教師是課堂的組織者，在學生展示交流的過程中需要對文本的重難點進行必要的指點，使學生更深入地感悟文本；還要把握好時機，適時地拋出問題，引導學生進行深入探究；在學生匯報交流出現(xiàn)障礙的時候，教師要及時進行點撥指導，降低問題難度；在學生匯報交流之后，也要對這一小組進行適當評價，達到畫龍點睛之效。

參考文獻

[1]吳桐.小學語文合作學習中的有效指導[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（14）.

[2]季?；?也談小學語文的小組合作學習[J].語文學刊，2009（22）.