林娟

【摘 要】 新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主、時間、主動。

【關鍵詞】 構建；高中語文；高效；課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課程改革全方位展開，這既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主、時間、主動。下面我就本學科的一些問題，結合教學工作談一些膚淺的看法。

一、語文課的性質定位

語文課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標準對語文課的要求

新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

三、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

（一）教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動構建學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

（三）培養(yǎng)學生的思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現問題。

2.曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生自己去發(fā)現和探究疑難問題、解決疑難問題，然后自己陳述出來。

四、高效課堂的實施

（一）把課堂的某一部分時間交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對疑難字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升他們的組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題?？傊瑸榱松虾谜n，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。

五、改革探索中的反思

新課改調動了廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得我們反思：

（一）語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。語文高效課堂地構建要求教師既要保證課堂氣氛地活躍，而且還要重視學生基礎知識地積累。語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。

新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師要發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現，而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺了學生的創(chuàng)新思維。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

（三）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課堂。過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被從課堂拋出，學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高。我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程下的語文教學要以學生發(fā)展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點，關鍵是要不斷地發(fā)現問題，改進不足，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

[1]《素質教育觀念學習提要》，生活.讀書.三聯書店，教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組。

[2]《素質教育理論與基礎教育改革》，廣西師范大學出版社，文萍主編。

[3]《語文思維培育學》，語文出版社2002年版，衛(wèi)燦金著。

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