任穎穎

摘要：課堂作業(yè)是教師布置的需要學生當堂完成的學習任務。小學美術課堂作業(yè)主要以繪畫和手工兩種形式為主，教師根據(jù)教學目標精心設計課堂作業(yè)，通過課堂作業(yè)了解學生對學習任務的完成情況，以及知識、技能的把握程度，并采用恰當?shù)姆绞綄W生的作業(yè)進行科學的評價，從而促進學生的發(fā)展，有效地提高教學質量。

關鍵詞：小學美術 作業(yè)設置 作業(yè)評價 促進發(fā)展

一、美術作業(yè)的設置

小學美術課程根據(jù)美術學習活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。同時這四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域各有側重，又互相交融、緊密相關，形成一個具有開放性的美術課程結構，所以有的課程會出現(xiàn)同屬兩個甚至三個學習領域的情況。因此課堂作業(yè)的設置，要根據(jù)不同學習領域的教學目標來設定，并且要符合不同學段學生的年齡特點。教師在備課中應當根據(jù)美術課程的領域，和課程的教學目標來精心設置課堂作業(yè)，使美術課堂作業(yè)具備以下兩個特點：

1.作業(yè)可以使用多種表現(xiàn)手段完成

美術課堂作業(yè)可以采用多種手段來完成，如山教版五年級上冊第二課《色彩的和諧》一課，學習要求是：用鄰近色組織一幅作品。由于教師所學專業(yè)的不同，本課作業(yè)在表現(xiàn)手段上可能會出現(xiàn)多種選擇：國畫專業(yè)的教師可以要求學生結合之前所學的國畫知識，使用毛筆來完成；而設計專業(yè)的教師則可以要求學生使用電腦繪圖軟件來完成；另外還可以用水彩筆繪畫；用彩紙剪貼；用彩泥等綜合材料進行手工制作；甚至是攝影等其它手段來完成本課的作業(yè)。

2.作業(yè)能夠采用比較靈活的方式完成

美術課程的學科特點決定了美術作業(yè)的完成方式，可以是個人獨立完成，亦可是小組合作完成。教師在進行美術課堂作業(yè)設置時，應充分考慮學生的個體差異，使作業(yè)的完成形式可以供學生自主選擇。避免全體學生都采用一種方式來完成作業(yè)，可自主完成也可合作完成，這樣可保證更多的學生均能參與其中，得到體驗和收獲。例如有的手工制作課，就可合理分工，有的負責制作框架，有的負責裝飾，在小組全體人員的合作之下共同完成創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

二、美術作業(yè)的評價

作業(yè)評價是以學生的課堂作業(yè)為評價對象，采取科學的研究方法和手段，根據(jù)一定的教育價值標準做出的價值判斷，并以促進學生發(fā)展，提高教育質量為目的。而美術課堂作業(yè)評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習志度、情感和價值觀等方面的評價。

（一）作業(yè)評價的功能

1.診斷功能。教師通過進行作業(yè)評價，要發(fā)現(xiàn)學生對所學內容掌握的情況以及教學中存在的問題，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助教師不斷改進教學工作。

2.導向功能。學生通過教師的評價，明確作業(yè)中存在的問題以及改進的方向。譬如在繪畫作業(yè)中，教師給學生的評語是：“構圖飽滿，形象生動，主體突出，但涂色不均勻導致畫面有凌亂的感覺?！睂W生就會知道問題所在，知道自己應該均勻著色。另外，在進行教師點評的同時向全班學生展示被評價的作業(yè)，使其他學生也明確了努力的方向。

3.激勵功能。學生在升入四、五年級時，總有一部分孩子缺乏自信，認定自己畫得不好，或者不會畫。教師通過對學生作業(yè)的評價鼓勵那些畫面效果還不太好，缺乏自信心的學生，指出優(yōu)點，激發(fā)學生爭先的欲望和精神。

（二）作業(yè)評價的特點

1.依據(jù)課程標準確立評價標準

在評價中努力體現(xiàn)標準的理念和目標，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生在美術學習方面的發(fā)展。一幅好的繪畫作品，可以有缺點，畫面效果可以不是最完美的，但一定是認真完成的。

2.設計豐富的評價手段

美術作業(yè)評價可以是學生自評、小組互評，也可以是教師點評以及座談等方式。評價結果可以是分數(shù)、等級或評語，也可以是評語與等級相結合的方式。

學生自評時，要求從創(chuàng)作意圖，表現(xiàn)手段等方面介紹并展示自己的作品，使學生的語言表達能力也得到鍛煉。小組互評可以是一個推優(yōu)的過程，小組內推選優(yōu)秀作品，是學生從自己的審美角度出發(fā)，評價別人美術作品的過程，是一個提高自己審美能力的鍛煉。這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學生的自主能力，一定程度上體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想。

3.使用專業(yè)化的評價語言

美術作業(yè)所使用的語言，不應是單調地盲目表揚，“你真棒”“畫得很好”這類沒有針對性的評價語言是弊大于利的。教師對學生的美術作業(yè)可從創(chuàng)作構思、表現(xiàn)方式及技能等方面進行，造型、色彩、構圖、等專業(yè)化詞語的使用，對學生美術欣賞評述能力的提高具有潛移默化的作用。

4.注重過程評價

美術作業(yè)評價不僅評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在美術學習過程中的表現(xiàn)，評價其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。美術學習是一個體驗、探索的過程，有的學生在完成作業(yè)的整個過程中，由于思維的活躍變化而進行幾種甚至多種嘗試，結果卻導致作業(yè)失敗，如果這時教師不能夠準確的給予積極的評價，鼓勵學生的探索精神，久而久之，學生學習美術的興趣就會有所下降，這是我們都不愿看到的。反之，教師對學生探索過程的積極肯定，會對學生的學習起到極大地激勵作用。

5.評價與展示相結合

通過舉辦宣傳欄、書畫作品展覽等活動，對學生的作品進行展示，本身就是一種無聲的評價。學生的作業(yè)被作為優(yōu)秀作品展覽出來，他們的心情是無比高興的，這將成為巨大的動力推動他們以更大的熱情投入到美術學習中去。同時也激發(fā)了作品未被展示的學生的表現(xiàn)欲望。這種鼓勵性評價也是一種行之有效的評價方法。

總之，美術作業(yè)設置，是對教師的一種考驗，考驗教師對教材的把握和對教學目標的理解。而作業(yè)評價則是一門走進學生心靈的藝術，是提升學生美術素養(yǎng)的重要保障。在平時的課堂教學中，我們不能忽視看似簡單的作業(yè)布置和作業(yè)評價，這需要我們在實踐中不斷努力探索。

參考文獻：

[1]小學美術新課程標準解析.

[2]尹少淳.小學美術教學策略.北京師范大學出版社，2010.