劉美娜

摘 要：人在一生要做出無(wú)數(shù)的選擇，這些選擇中，理性的決策會(huì)使人體驗(yàn)更多的成功與幸福。許多專家學(xué)者指出，批判性思維能夠幫助人做出理性的決策。因此，培養(yǎng)批判性的思維能力對(duì)于任何人都至關(guān)重要，它能讓人以最佳的思維方式解決問(wèn)題。本文旨在梳理著名專家學(xué)者在批判性思維研究及培養(yǎng)方面所做出的努力及研究成果，以便今后在教學(xué)實(shí)踐中以最佳的策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：批判性思維;思辨模型;思辨量具

一、批判性思維的定義

批判性思維（critical thinking）中的“critical”有兩個(gè)希臘語(yǔ)的詞根“kriticos”（有眼力的判斷）和“kriterion”（標(biāo)準(zhǔn)），其含義是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家、現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)之父John Dewey提出的“反省性思維”的核心內(nèi)容是“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何意念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持他的理由及其進(jìn)一步指向結(jié)論”。批判性思維是“個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考”。

由眾多有名望的哲學(xué)家、科學(xué)家與教育專家組建的美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)完成了“特爾斐”項(xiàng)目，并提交了一項(xiàng)研究報(bào)告，報(bào)告把批判性思維理解為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及判斷存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)境的說(shuō)明”。Paul & Elder于2013年在《批判性思維工具》中提出了最新的批判性思維的定義：“批判性思維是一種對(duì)思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能優(yōu)化我們的思維方式，而它包括三個(gè)緊密聯(lián)系、互相影響的階段：分析思維方式階段、評(píng)估思維方式階段和提高思維方式階段。”

綜上所述，批判性思維讓我們建立一種新的思維方式并成為自己思維的批判者，而這種批判并不是盲目地否定別人或者自我，而是基于某種思維標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的思維進(jìn)行完善的過(guò)程。在此過(guò)程中我們會(huì)提高自己的思維水平，將自己的思維從依賴于直覺(jué)、以自我為中心的低水平轉(zhuǎn)變成始終公正并經(jīng)常使用批判性工具分析和評(píng)估自己的思維方式的高水平。

二、批判性思維能力的構(gòu)成

1.布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型。1956年，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出了認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)，他將教育目標(biāo)分為情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。安德森對(duì)認(rèn)知目標(biāo)研究進(jìn)行了改進(jìn)，提出了布魯姆-安德森教育目標(biāo)分類法：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是構(gòu)成批判性思維能力的六種認(rèn)知能力。

記憶這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象并有效地表達(dá)出來(lái)。理解是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，并對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行選擇、分類、描述，從而解釋某一概念或命題，其包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等。應(yīng)用是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是經(jīng)過(guò)全面分析、綜合運(yùn)用的知識(shí)。分析是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評(píng)判，而是理性、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。創(chuàng)造是指能否通過(guò)類推、構(gòu)造、設(shè)計(jì)等創(chuàng)造出新的事物或新的視角。對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造能力主要指創(chuàng)造新的視角，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或在事物之間找到新的聯(lián)系和意義。

2.APA的雙維結(jié)構(gòu)模型。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，美國(guó)等西方國(guó)家對(duì)批判性思維能力的研究及培養(yǎng)非常重視，理論發(fā)展和研究成果層出不窮，研究學(xué)者來(lái)自哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。以批判性思維為研究對(duì)象的博士論文與著作的逐年增加表明在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，批判性思維的研究得到日益關(guān)注。其中，影響力較深遠(yuǎn)的是“特爾斐”項(xiàng)目組的分項(xiàng)能力界定和雙維結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)其質(zhì)化法的界定，思辨能力不僅包括“認(rèn)知能力”還包括“情感特質(zhì)”。認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)，其中分析、評(píng)價(jià)與推理為核心技能?！扒楦刑刭|(zhì)”包括尋求真理、思想開放、自信、好奇、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等。

從此結(jié)構(gòu)模型中我們可以看出，一個(gè)具有批判性思維能力的思考包括思維開闊，善于學(xué)習(xí)，理性自信，靈活應(yīng)變，在做出評(píng)價(jià)時(shí)保持公正，在面對(duì)個(gè)人偏見(jiàn)時(shí)保持誠(chéng)實(shí)，在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎，愿意重新考慮，面對(duì)問(wèn)題頭腦清晰，處理復(fù)雜事物井井有條，勤于搜索相關(guān)信息，選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分，探究問(wèn)題時(shí)專注目標(biāo)，持之以恒地追求所探究的問(wèn)題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。

3.批判性思維三維結(jié)構(gòu)模型。Richard Paul把元認(rèn)知模式引入批判性思維研究的三維思辨模型（如圖1），這一模型理論主要有三個(gè)概念：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、思維要素和思維特質(zhì)。從此模型我們可以看出，具有批判性思維的人會(huì)將思維標(biāo)準(zhǔn)融入推理的元素中，從而發(fā)展出自己的思維特質(zhì)。它向我們展示正確思考的思維方法和技巧，幫助我們解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難。

三、批判性思維的測(cè)量方法

批判性思維的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視，國(guó)外不少學(xué)者進(jìn)行了批判性思維能力測(cè)量方法的研究，如加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷、加利福尼亞思辨技能測(cè)量量表、華生-格來(lái)澤思辨評(píng)估、康奈兒思辨測(cè)驗(yàn)：Z 水平、劍橋思維能力評(píng)測(cè)、國(guó)際思辨能力評(píng)測(cè)中心思辨短文測(cè)試、恩尼斯-韋爾思辨作文測(cè)驗(yàn)等都是比較有效的量具。Stein Hayne Unterstein對(duì)這些測(cè)試題的類型進(jìn)行了比較。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維的培養(yǎng)已成為大學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。作為大學(xué)教師本身也要有培養(yǎng)自身批判性思維的意識(shí)。本文在理論層面上闡述了批判性思維研究的成果，為在此領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的研究提供了理論基礎(chǔ)。