王佳萍

摘 要：隨著素質教育和課程改革的順利進行，小學語文閱讀教學的地位逐漸突顯，為了提高學生的學習興趣，提高教學效率，合作學習的方法被眾多學者專家所提出并得到肯定。在小學語文閱讀教學中提倡合作學習，可以更好地提高學生的閱讀興趣，促進自身的全面發(fā)展。以合作學習在小學語文閱讀教學中的應用作為切入點，來進行探討研究。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

小學教育是我國龐大教育體系的基礎，小學語文閱讀教學是小學教育中必不可少的組成部分，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用是一種創(chuàng)新的理念，通過對學生進行合理的分組，提高學生的閱讀興趣，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用具有重大的意義

合作學習就是在一定的組織內部相互依賴、相互溝通和相互合作，并最終達到教學目標的教學方式。把合作學習的教育理念與小學語文閱讀教學進行結合，可以更好地提高語文教學的教學效率和質量，提高學生的閱讀素質。

1.對學生競爭意識的激發(fā)

競爭意識是每一個人所具有的共同本質，但是在平時的日常生活中很難得以體現(xiàn)，由于合作學習的自身優(yōu)勢特點，學生進行分組學習時，每一個學生都想把自身最好的一面呈現(xiàn)給其他同學，希望得到教師的肯定和自身的滿足，激發(fā)競爭意識，可以促進學生的自主學習意識，是學生自我學習的動力，這樣可以讓每一個學生都對語文學習產生濃厚的興趣，并且讓學生懂得學習中合作的重

要性。

2.合作學習可以充分提高學生的合作意識

學生分組合作學習是教育理念的一大特色。合作是現(xiàn)代社會生存的必然要求，學生在學校要培養(yǎng)自身的合作意識，提高自己的合作理念。合作學習的分組，學生產生了競爭意識，為了自身所在的小組得到大家的關注與認同，學生會加強組內的合作，更高質量地完成教師所分配的任務。在小學語文閱讀教育中加入合作學習理念，可以讓學生提高競爭意識的同時，提高自身的合作意識。

3.提高學生對文章的理解和歸納能力

合作學習的教育理念有異于我國傳統(tǒng)的教育理念，合作學習主張學生進行分組自主學習。在小學語文閱讀教學過程中，學生通過分組可以自主地理解和分析所學的文章，充分感受文章所要表達的情感。在我國傳統(tǒng)的教育方法中，教師一般把自己作為課堂的主體，把自己對文章的理解直接傳授給學生，不給學生自主理解學習的機會，直接把學生的理解與歸納能力扼殺在了搖籃里。反之，新興的合作學習教育理念與小學語文閱讀教育進行結合，促進了學生的理解能力和歸納能力。

二、合作學習在小學語文閱讀教學的應用中出現(xiàn)的問題

1.合作學習的優(yōu)勢無法充分地體現(xiàn)出來

小學的語文閱讀是以后在學習中進行閱讀的基礎，對于小學生來說，閱讀內容有很大的難易差異。難度比較低的閱讀，就沒有分組學習研究的必要，無法體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。另一方面，教學中出現(xiàn)難度較大的閱讀時，合作學習進行的分組就可能無法自主、獨立地完成教師所分配的任務，不僅不會發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，反而適得其反。所以，教師要正確運用自己的教學方法，調整好自己的教學內容，使合作學習的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

2.不合理的學生分組影響合作學習效果的發(fā)揮

學生素質的差異性嚴重影響著合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮，合理的劃分學習小組在合作學習中是至關重要的因素。介于此，教師在教學分組中要充分考慮每一個學生的素質高低和各自的優(yōu)勢特長，來進行合理分組。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中應用問題的解決措施

1.營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對語文閱讀教學的學習興趣

學習能力的提高，學習效果的突出，興趣是必不可少的存在條件。在學生的學習過程中，興趣是必不可少的，學生要從內心喜歡語文閱讀教學中的合作學習，只有這樣才會更好地開展教學過程中的合作學習。要想提高學生的興趣，首先就要營造良好的學習氛圍，讓學生充分融入所打造的學習氛圍中。比如，教師帶領學生做游戲或者一起討論等，總之，良好的學習氛圍至關重要。

2.對學生進行合理的分組，明確學習目標

學生進行分組是合作學習的一大特色。然而，學生的素質又是影響學生分組的重要因素，教師要充分考慮學生的個人素質對學生進行合理的分組，這樣才可以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高學生對閱讀的理解與歸納能力。學習目標也是必不可少的，明確每個小組的學習目標，讓學生明白自身的學習研究目的，充分發(fā)揮學生的積極性和競爭意識。

3.教師要明確自身的課堂地位和提高自身的綜合素質

在我國傳統(tǒng)的教學體系中，教師是課堂的主體，教師時常把自己的教育理念直接灌輸給聽課的學生，直接扼殺了學生的學習積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。教師要學會以學生作為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣既可以提高課堂教學的價值，也會提高學生的學習積極性。在教學中，教師也要提高自身素質，這樣才可以提高教學質量。

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用是一種創(chuàng)新，是一種可行性很強的教育方法。但是，由于現(xiàn)實教學的實際差異性，合作學習的應用依然存在著很多問題，我們仍需要不斷地學習、研究、分析，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航：下旬，2014（10）：56.

[2]吳良純.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2014（36）：55.

[3]陳建偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2015（08）：88-89.

編輯 韓 曉