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      提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略

      2015-05-30 03:35:54陳小燕
      新課程·小學(xué) 2015年11期
      關(guān)鍵詞:概念教學(xué)有效策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      陳小燕

      摘 要:概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習能力。對概念的理解是小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ),讓學(xué)生對客觀事物進行有根有據(jù)的思考,才能發(fā)揮概念教學(xué)的積極作用,提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)自我感悟的思考過程。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效策略

      數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基本組成元素,只有正確理解和完善概念,才能有效解決數(shù)學(xué)問題,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例,研究概念教學(xué)的有效性。

      一、巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的想象力

      概念教學(xué)對小學(xué)生來說具有一定的難度,小學(xué)生很難在一開始就能正確的理解數(shù)學(xué)概念,需要教師適當指導(dǎo),設(shè)置一個簡單的相關(guān)性問題,激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象力,慢慢引出數(shù)學(xué)概念,逐漸加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象及認識。

      在學(xué)習“圓”這一課時,教師可以首先提出一個問題:“同學(xué)們,你們知道輪胎是什么形狀嗎?”學(xué)生肯定都知道是“圓形”,教師在黑板上畫出輪胎的形狀,告訴學(xué)生這就是我們所要學(xué)習的“圓”,經(jīng)過教師結(jié)合實際生活的逐步指導(dǎo),學(xué)生會不自覺地對“圓”的形狀進行想象,讓學(xué)生加深對“圓”概念的理解,達到了學(xué)習數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目的。

      在課堂上,隨著教師提出的問題和學(xué)生積極想象,不斷開闊了學(xué)生的思維,讓學(xué)生思考和與教師互動的過程中學(xué)習了新知識,掌握了新概念。教師通過利用學(xué)生身邊所熟知的物品,使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念,并可以較好地運用數(shù)學(xué)概念,有效提高了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。

      二、分組討論,加強學(xué)生之間的交流

      在小學(xué)的課堂教學(xué)中,每個班的學(xué)生都普遍較多,嚴重影響了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。教師不可能對每一個學(xué)生都親自指導(dǎo),更不可能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問題。而進行分組討論,并以小組為單位得出一個統(tǒng)一的結(jié)論,教師在此基礎(chǔ)上進行點評與指導(dǎo),是目前解決上述問題的最佳途徑。

      在學(xué)習“體積”這一課時,教師可以組建互補型小組,每組成員為6個,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績、性格等具體情況來分配組員,確定小組后,選取一個組長組織學(xué)生關(guān)于體積的問題進行探討,也可以讓組長通過故事性的講解來深化學(xué)生對體積的理解。教師指導(dǎo)組長可以給學(xué)生講“烏鴉喝水”的故事,問學(xué)生烏鴉為什么喝到了水?在學(xué)生有趣的討論時,總結(jié)出一個統(tǒng)一的結(jié)論報告給教師,教師讓學(xué)生對石頭在水中占有一定的體積進行初步認識,在循序漸進中以生活物品為對象,組織學(xué)生進行實驗演示,并分析實驗?zāi)康牡贸鼋Y(jié)論。

      在分組討論的學(xué)習中,加強了學(xué)生之間的交流,使學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞,在學(xué)生互動與交流的過程中不僅學(xué)習了數(shù)學(xué)概念,還加強了學(xué)生之間的團結(jié)友誼,讓學(xué)生明白合作共贏的學(xué)習方法,小組討論的學(xué)習方法可以有效加強學(xué)生之間的互動交流,更為學(xué)生指出一個友好的學(xué)習策略,極大發(fā)揮了概念教學(xué)作用。

      三、強化學(xué)生動手能力,體驗概念的本質(zhì)

      小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)概念都是比較被動接受知識,不能加深對數(shù)學(xué)概念的理解,很容易導(dǎo)致學(xué)了就忘,特別是針對一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習效率,教師可以對一些復(fù)雜難懂或過于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,盡可能提供學(xué)生自己動手進行學(xué)習的機會,通過學(xué)生親身體驗,從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)概念,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

      學(xué)習“三角形”這一課程時,教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生準備3、4、5、6cm的尺子或小棒,通過2人一組自己動手實驗,看看這些尺子能不能組成三角形,對于可以組成三角形的尺子,記錄它們的長度,指導(dǎo)學(xué)生思考,為什么有的尺子可以組成三角形有的卻不可以呢?學(xué)生之間思考交流,促進學(xué)生對三角形性質(zhì)知識的理解。

      教師通過給學(xué)生提供自己動手實踐的學(xué)習機會,指導(dǎo)學(xué)生自主交流和思考。教師不要過早告知學(xué)生正確的答案,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生思考、討論、實驗驗證。在學(xué)習過程中出現(xiàn)的疑問會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的興趣,學(xué)生通過自己動手實踐獲取的知識遠遠比教師直接傳授有價值,不僅加深了學(xué)生對概念數(shù)學(xué)知識的理解,更在動手學(xué)習的過程中體會到學(xué)習的樂趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念的積極作用。

      概念數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習難度較大,需要教師進行有效的教學(xué)方法指導(dǎo),教師可以通過巧設(shè)問題,進行分組學(xué)習,強化學(xué)生動手實踐能力等策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,加深學(xué)生對概念數(shù)學(xué)知識的理解,進而提高學(xué)生的學(xué)習效率,盡可能發(fā)揮概念教學(xué)的積極作用。

      參考文獻:

      [1]王彩.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程:小學(xué),2015(04):87.

      [2]李穎.提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略[J].甘肅教育,2015(09):106.

      [3]譚麗華.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].教師,2014(03):104-105.

      [4]李海霞.談提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(32):45-46.

      編輯 孫玲娟

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