楊永華

摘 要：在應(yīng)試教育思想的影響下，教師一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。所以，素質(zhì)教育下，為了確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，教師要有效地在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高效；小學(xué)語文

高效課堂是廣大教師一直追求的目標(biāo)，也是課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。因此，在課程改革下，我們要有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，而且，對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，本文就從如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式下的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)模式在語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，對(duì)于教學(xué)來說也是一樣的，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的存在不僅能夠減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，我選擇了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主完成相關(guān)的問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，而且，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度、確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)模式在語文問題探究中的應(yīng)用

問題探究是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，我們要立足于語文教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）文本中講述了一件什么樣的事情？（2）文本中為什么反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話，有什么作用？（3）為什么說“父親”是偉大的？（4）為什么沒人再阻攔“父親”？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，對(duì)學(xué)生理解能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用，進(jìn)而也為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

三、自主學(xué)習(xí)模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主寫作中靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自主寫作中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也確保學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度提升。

例如，在作文教學(xué)時(shí)，我們可以選擇“情境教學(xué)法”，將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景中，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角度、自己組織語言，進(jìn)而寫出具有自己個(gè)性的文章。比如，借助多媒體向?qū)W生展示一幅“夕陽圖”，教師用優(yōu)美的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己的所思、所想用筆寫下來，字?jǐn)?shù)不限，只要學(xué)生愿意自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法即可，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，要借助自主學(xué)習(xí)模式來確保高效的語文課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也促使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

蔡萬琴.構(gòu)建小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)課堂的反思[J].科學(xué)咨詢，2012（21）.

編輯 魯翠紅