秦學(xué)華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，基于概念內(nèi)容的高度抽象性和概括性特點(diǎn)，以及小學(xué)生年齡普遍偏小、數(shù)學(xué)思維發(fā)展不完善以及理解能力差等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中存在著一定的教學(xué)困難。這就要求教師充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)概念掌握的過(guò)程，幫助學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。重點(diǎn)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)踐

數(shù)學(xué)概念的形成來(lái)源于生活提煉，在數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程中擁有豐富的資源，學(xué)生如果能夠體會(huì)概念形成的過(guò)程，不僅能夠輕而易舉地掌握概念、更好地應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，還能夠形成專業(yè)的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)研究是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視的一個(gè)課題。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一些有效教學(xué)方法。

一、提高教師認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，教師的學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)普遍不高，對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中并不重視數(shù)學(xué)概念內(nèi)容的教學(xué)。再就是，有些教師對(duì)數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程和內(nèi)涵了解不準(zhǔn)確，在講課過(guò)程中使數(shù)學(xué)概念的表達(dá)意義與原始意義產(chǎn)生偏差，使學(xué)生的理解與真實(shí)概念產(chǎn)生分歧。因此學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念在源頭上就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。所以，要想提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握能力，必須先保證數(shù)學(xué)概念教授的正確性，即教師自身必須先具備較高的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。首先，教師在課余時(shí)間要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)；其次，教師之間的相互學(xué)習(xí)十分重要，要重視教師資源，多參與聽(tīng)課評(píng)課，多向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)概念本身就是抽象難懂的，如果學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，將很難在課堂上集中精力聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果自然也就不好。在這里，不少教師熱衷于情境導(dǎo)學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的問(wèn)題情境或者生活情境，試圖在形式上表現(xiàn)出新穎以吸引學(xué)生的注意力，然而在實(shí)際講課過(guò)程中往往不能做到簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)背離和不符，只是一味在形式上追求創(chuàng)新，使教學(xué)過(guò)程變得更形式化和繁瑣，失去提高教學(xué)效率的目標(biāo)設(shè)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成有效的思維能力。為了防止教師在教授概念的過(guò)程中出現(xiàn)以上錯(cuò)誤，在這里我提出一種概念教學(xué)的六個(gè)步驟：導(dǎo)入概念、揭示概念、抒發(fā)疑問(wèn)、探究猜疑、得出結(jié)論、強(qiáng)化練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)什么是平均數(shù)這一概念時(shí)，教師利用分蘋果這一生活實(shí)例導(dǎo)入教

學(xué)，通過(guò)問(wèn)題“怎樣使每個(gè)學(xué)生分到的蘋果一樣多”引導(dǎo)解釋。這種過(guò)程就是求平均數(shù)的過(guò)程來(lái)揭示主題，然后學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中表達(dá)自己的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)等教學(xué)步驟完成探究學(xué)習(xí)過(guò)程，最后再通過(guò)習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握的概念進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。只要教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)實(shí)際問(wèn)題按照以上步驟進(jìn)行教學(xué)，就能不偏離主題，做到形式新穎、思路清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的目的。

三、善用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

教學(xué)資源是指一切與提高教學(xué)效率有關(guān)的教學(xué)資源，包括學(xué)生資源、教師資源、教材資源、生活資源、教參教具以及多媒體教具等。教師要善于將這些教學(xué)資源整合在一起，使其穿插運(yùn)用于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供助力。例如，生活資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，學(xué)習(xí)周長(zhǎng)概念時(shí)引入生活資源要將相框周圍包上相紙，裁多長(zhǎng)的相紙呢？這就需要學(xué)生計(jì)算相框的邊緣長(zhǎng)度，從而引出周長(zhǎng)的概念。那么周長(zhǎng)的概念有了，要怎樣計(jì)算呢？一個(gè)矩形模型和一條繩子就組成了教學(xué)教具，教師和學(xué)生共同利用這些教具測(cè)量和摸索周長(zhǎng)概念和公式形成的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更深刻，幫助了學(xué)生記憶。又如，學(xué)習(xí)整數(shù)以及分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，由于教具的選擇受到整體和部分等的局限因素影響，教師不能在生活中找到適合課堂演示的教具，這就需要多媒體教具的幫助，通過(guò)圖片演示和動(dòng)圖播放，使學(xué)生能夠在直觀上更深切地體會(huì)其概念表達(dá)的準(zhǔn)確含義。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，

其不僅能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)行更深入的定理和公式學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

閆小顏.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值及其過(guò)程結(jié)構(gòu)研究[J].華東師范大學(xué)：小學(xué)教育，2011.

編輯 孫玲娟