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      淺談小學數(shù)學活動化教學

      2015-05-30 14:43:22姜威
      新課程·小學 2015年11期
      關鍵詞:活動化教學實施策略小學數(shù)學

      姜威

      摘 要:《義務教育數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。與其他學科不同,數(shù)學抽象性強,對于思維以直觀為主的小學生而言不易理解,因而不能以灌輸為主?;诖?,結合小學數(shù)學教學實例,深入探索活動化教學在課堂中的實施。

      關鍵詞:小學數(shù)學;活動化教學;實施策略

      隨著新課改的推進,“活動化教學”備受關注。與接受式學習不同,活動化教學注重的是學生的主動參與,注重學生知識的親歷性,注重以活動為載體,優(yōu)化教學,讓數(shù)學學習不再沉悶。以往的小學數(shù)學課堂中,教師忽略了活動化教學的實施,以灌輸為主,因而學生參與課堂的積極性不高。為此,教師要以“變”應對改革,以“活動”活化數(shù)學課堂,促進數(shù)學教學變革。

      一、情景活動,誘發(fā)學生參與

      小學生思維的直觀性決定了他們更喜歡形象、具體的數(shù)學學習內容。數(shù)學學科學習中,難免出現(xiàn)抽象的知識,如概念、公式等。如果教師一味地以灌輸、講解方式進行教學,學生不但難以理解,更談不上知識的融會貫通。這就需要教師利用學生喜歡的方式促進他們理解與吸收。其中,情景活動的設計便是一種有效的方式。尤其是生活情景活動,學生非常熟悉,也容易讓學生感受到數(shù)學學習的“生活味”,從而誘發(fā)學生主動參與課堂。例如:在教學“認識人民幣”時,教師可以設計“生活購物情景活動”,將教室裝扮成“小型超市”,讓學生融入超市情景中學習。又如:在教學“測量”時,教師可以設計“測一測、量一量”的活動,讓學生置身于生活情景中,測量物品,從而建立分米、毫米的概念。通過設計情景活動,教師將原本屬于概念性的東西,如元、角、分,分米、毫米等,變成具體的內容,學生不僅便于理解,更能促進他們學以致用。

      二、操作活動,培養(yǎng)動手能力

      “眼看”,思維不一定跟著轉動,認識基本也處于感性階段;“手動”則能讓學生強化感知認識,并且從感性認識上升到理性認識。為此,在小學數(shù)學活動化教學中,教師可以設計一定的操作活動,讓學生在不受束縛的環(huán)境下展開操作,動手動腦,親歷知識形成,同時促進學生吸收和掌握知識。實踐證明,學生對操作活動非常感興趣,因為這與他們的天性有關。小學生不喜歡中規(guī)中矩的學習,而是喜歡寓學習于玩樂中。操作活動的設計則剛好跳出教學常規(guī),并與學生年齡特點相符合,因而能夠帶動學生更強的參與性。例如:在教學“圖形的拼組”時,教師讓學生課前準備好七巧板,然后進行圖形拼組PK大賽,比一比誰能拼出最多花樣。又如:在教學“組合圖形的面積”時,教師引導學生自主設計組合圖形,并剪下來,然后學生交換,互求面積。通過設計操作活動,學生得到獨特的學習體驗,并能享受不一樣的學習樂趣。

      三、調查活動,強化互動能力

      調查活動,主要是指教師設計一定的任務,引導學生通過調查的方式得到一定的數(shù)據(jù)、信息等。通過調查活動,學生的信息搜集能力能夠得到一定的提高,也能帶動學生主動思考,強化互動。在設計調查活動時,教師要考慮學生對調查主題的興趣、調查活動實施的可行性等。在調查展開前,教師也要引導學生思考如何調查、如何記錄等。例如:在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時,教師引導學生分組調查班上5名學生本學期期中考試的語數(shù)英成績,并形成表格形式。根據(jù)調查結果,學生再提出數(shù)學問題,如:A同學的數(shù)學分數(shù)比英語高多少?這類調查可以在課堂內展開,教師還可以設計課后調查活動,調查與生活有關的內容,能夠讓學生的認識達到另一個高度。

      總之,活動化教學,主要是以活動為載體,促進學生學習。在實施過程中,教師要注重活動與數(shù)學教學間的聯(lián)系與銜接,以避免多元的活動,只“熱鬧”了數(shù)學課堂,卻喪失了實際應有的價值,讓學生只“玩”,而未“學”。

      編輯 謝尾合

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