江海全 李中艷
摘 要:“導得法,效則高?!苯處熞ㄟ^自然、及時、有序、深入的引導,引導學生獨立地思考,主動探索、合作交流,幫助學生理解和掌握基本數(shù)學知識與技能,體會和運用數(shù)學思想與方法。
關鍵詞:自然;及時;有序;深入
小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經(jīng)驗的實際,學生再怎么聰明,學生課前再怎么進行充分的自學,其實在課堂中對知識的深入理解、對學生思維的訓練、對學生興趣的培養(yǎng)等也離不開教師的引導。我們應注意通過提問、講解、歸納、示范等教學活動,引導每一個學生參與學習活動。
一、自然——踏雪無痕
自然,是指教師根據(jù)學生的實際需要,順應教學發(fā)展的線索,不露痕跡地加以引導,使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入,理解更加到位。
例如:我在教學《長方體和正方體的體積》一課中,第二小組講道理證明小正方體的數(shù)量等于長寬高的乘積。但例子很少,難以服眾。所以有學生提出:你們這樣只是驗證了24個小正方體拼成的長方體能用長乘寬乘高的辦法,如果再用更多的小正方體擺成的長方體可能就不是了?這小組學生回答:再有更多的也可以用這種方法。在這種僵持之后,我順勢指導:你說還可以用這種方法,有更多的例子嗎?第二小組學生表示還沒有研究,提問的學生好像早有預料,拿出自己的例子來進一步驗證。看到這樣的情節(jié),我很慶幸能有學生提出這樣的問題,也不難想象出學生之所以這樣回答,是因為還沒意識到舉例驗證還需更多一般的情況來加以說明。這時就需要教師看準時機,給予有力的解釋,這樣就能很自然地繼續(xù)進行。
二、及時——雪中送炭
及時,是指教師敏銳地捕捉學生認識和思維展開的最佳時機,果斷地加以引導,以有效地推動教學走向深入。
例如:我在教學《長方體和正方體的體積》一課中,在進行長方體與正方體的體積計算時,第一小組的方法是用擺小正方體的方法來測量藥盒的體積,得到班里許多學生的認可,但也有學生提出質(zhì)疑,你這樣只能測量較小的物體,如果是測量集裝箱等大的長方體就太不方便。接著,他們介紹用計算的辦法。有學生便提出質(zhì)疑:你怎么知道用長乘寬乘高就是長方體的體積,你這樣做有什么道理嗎?上前的學生可能有些緊張,再把計算方法說了一遍,全班都保持沉默,我當時想肯定是所有學生思維跟著展講小組走,而忽視了問題。于是,我抓住這個時機強調(diào):道理是什么?于是有學生立刻反應過來,幫助補救:我來替他們回答,很清楚地闡明了自己的看法。
引導及時,意在因時制宜,果斷行動。教師需要審慎地分析教學中的“時”,該出手時就出手。
三、有序——循循善誘
有序,是指既要考慮到數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序,又要考慮到學生認知序列,將二者有機地結(jié)合起來,從學生怎樣學,怎樣學效果更好的角度對學生進行有效指導,促進學生的認識逐步走向深入。
四、深入——別有洞天
深入,是指教師在分析學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上,通過引導使學生對知識的理解更進一步,對問題的思考更深刻一些。也就是說,教師要在可能的情況下,通過引導給學生提供更廣闊的發(fā)展空間。
如,我在教學《長方體和正方體的體積》一課中,在學生的展示交流中得出長方體和正方體的體積的通用公式時,即:長方體(正方體)的體積=底面積×高。這時我進一步引導,右面圖形的體積你有方法來計算嗎?
熱鬧的課堂一下子變得異常的安靜,學生陷入了沉思。我說:你可以與長方體和正方體進行對比,從上到下的粗細程度觀察,找一找它們的共同點。學生好像明白了什么似的,開始小聲地交流著。不一會兒,有的學生就大聲地說著:“我知道了,我知道了?!蔽沂疽馑灰晱?,就走近他問:“你的方法是什么?”他說:“與求長方體和正方體體積公式一樣,也可以用底面積乘以高來求?!蔽覇枺骸澳愕母鶕?jù)是什么?”他小聲地說:“因為這兩個圖形與長方體和正方體一樣,上下都是一般粗的,長方體和正方體能用這個通用公式求體積,我想也能用這個公式求這兩個圖形的體積。老師對嗎?”我沒有回答只是沖他笑了笑。這時也有幾個小組高高地舉起了手。
總之,引導是一項重要的教學基本功,那需要我們在平時不斷地關注和提升,需要我們不斷地研究學生的學習特點和心理需求,開發(fā)和利用教學資源,精心設計問題,捕捉教學契機,進退有度,引導學生逐步感悟和理解數(shù)學。
編輯 謝尾合