構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效課堂的途徑探索

周潔

摘 要：在日常工作與生活中應(yīng)用最多的能力就是計算能力，可見，擁有一種良好的計算能力更是為日后的生活大大提供了保障。同樣，在小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的計算能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要的目的，同時也為學(xué)生今后更好地進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)計算能力

擁有一個良好的計算能力是一個學(xué)生必備的基本素質(zhì)，但是由于每個學(xué)生的智力開發(fā)情況、掌握知識的能力等情況都是參差不齊的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中想要培養(yǎng)每個學(xué)生都能擁有一個良好的計算能力也存在一定困難。因此，首先要的任務(wù)就是要在小學(xué)低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提高他們對于數(shù)學(xué)的運算能力。但是，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果要提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先就要對學(xué)生的基礎(chǔ)教育進行加強，便于為以后開展小學(xué)低年級的后續(xù)教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，怎樣構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效課堂是一個值得廣大教育工作者探討研究的問題。

一、將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高

數(shù)學(xué)是一門比較抽象復(fù)雜的學(xué)科。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都會覺得乏味，無聊。所以說，從實質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說根本就不存在什么吸引力，因此，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效課堂的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升可以讓學(xué)生在吸收學(xué)習(xí)到的知識時不再是被動的角色，而是主動地去獲取。只有學(xué)生在主動的意愿下去學(xué)習(xí)，那么，他們對知識的吸收和接受的質(zhì)量才會是事半功倍的。比如，在教學(xué)9的組成的時候，教師可以利用一些圖片，由于這些圖片簡單直觀，符合低年級學(xué)生的年齡特點，很容易吸引學(xué)生去主動觀看，學(xué)生便會借助這些圖片可以非常直接地了解到：8加上1就是9，而9是由8和1組成的，在這個基礎(chǔ)上不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展孩子們的思維，學(xué)生還能了解到7和2也能組成9等，在輕松和靈活的氛圍下不僅掌握了知識，還能靈活地加以運用。

二、創(chuàng)建并升華相應(yīng)的教學(xué)情境

隨著我國新課改的進程不斷推進，情境教學(xué)的引入也成為現(xiàn)今應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式。情境教學(xué)主要通過建立相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這種教學(xué)氛圍形成一種良好的學(xué)習(xí)方法，充分感受數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，并能夠運用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決在生活中實際存在和產(chǎn)生的問題。但是需要注意的是教學(xué)情境的創(chuàng)建必須符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，而且要接近學(xué)生的日常生活，這樣才能很快地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。因此，如果在小學(xué)低年級的課堂上創(chuàng)建一系列學(xué)生熟悉而有趣的教學(xué)情境，又如動畫一般，聲色一應(yīng)俱全，這樣就可以立刻將學(xué)生的注意力聚集，使學(xué)生能夠在這種情境中充分自主地體會所學(xué)的新知識。這不僅可以讓計算教學(xué)拋掉“枯燥乏味”的帽子，還能增加“有趣生動”的頭銜，這樣將情境教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容緊密地相連，可以為日后新課程的開展做一個良好的鋪墊。

三、提高學(xué)生自己動手的能力

通過在老師的相關(guān)引導(dǎo)下，可以利用一些教學(xué)用具和圖片，讓學(xué)生自己去進行操作，通過自己的動手操作而得到最終的答案。比如，當(dāng)老師教學(xué)口算題40除以2的時候，可以先將插圖展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解題目的意思，然后將4捆小木棒平均分成2等份，再提出問題：每份是幾捆？讓學(xué)生進行思考討論，進而加深思路，如果要是算40除以2要怎么思考呢？學(xué)生會通過自己的實際操作了解到4捆是4個十根木棒，將它們平均分成2等份，每份是2捆（就是兩個十根），所以40除以2就應(yīng)該是2個十，即20。最后老師再進行簡要的概述。這樣讓每個學(xué)生通過這種相互的動手操作，來進一步地了解簡單的除數(shù)的運算方法，不僅會提高學(xué)生的動手能力，還能加強學(xué)生的思維能力。

四、提高學(xué)生自主探究的意識

曾經(jīng)著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過這樣一段話：“任何知識學(xué)習(xí)的途徑都是要學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)才是最好的，只有這樣的發(fā)現(xiàn)才能對所學(xué)知識的理解更深入，同時也最容易理解這其中的聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律?！彼?，在小學(xué)低年級的計算教學(xué)活動中，老師一定要精心設(shè)計，指引學(xué)生，讓他們帶著探究思考的態(tài)度獨立去探索，積極主動地汲取知識。

五、有效地提高學(xué)生感悟計算的方法和原理

在傳統(tǒng)的計算教學(xué)活動中，教師往往只注重計算的結(jié)果，對于運算的推理過程常常卻被忽略掉。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面僅僅停留在計算的正確與否、計算的快慢上。而當(dāng)今的計算教學(xué)也在慢慢地進入另外一個極端，也就是重視如何計算，是否還有另外的計算方法，都缺少了對計算方法的鍛煉，最后卻凸顯算理，算法卻不是很扎實，同時學(xué)生的計算技巧也不夠純熟。所以，尋找一種算理與算法的綜合就成為計算數(shù)學(xué)理性回歸的重要點。如果想要學(xué)生真正地學(xué)會計算，就必須讓學(xué)生理解應(yīng)該怎么樣進行計算，強調(diào)計算的法則和對算理的理解，在掌握這些的基礎(chǔ)之上學(xué)會計算的方法，這也就是我們常常所說的“知其然，必然要知其所以然”的道理。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于讓學(xué)生養(yǎng)成抽象的思維和規(guī)劃的能力都是十分重要的。而小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的關(guān)鍵就是數(shù)學(xué)計算的教學(xué)。但是，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算的教學(xué)模式又是多種多樣的，在教學(xué)活動過程中，教師如果想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一定要針對學(xué)生中特殊的群體，重視小學(xué)低年級計算教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，不斷地對教學(xué)模式進行改進與更新，從而提升小學(xué)低年級計算教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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