小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)案對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用探究

阮萃萃

摘 要：課前預(yù)習(xí)學(xué)案不僅為老師的課堂教學(xué)提供了教學(xué)方向和目標(biāo)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)方向，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還在起步階段，在未掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，課前預(yù)習(xí)學(xué)案為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了相關(guān)學(xué)習(xí)方法供學(xué)生參考，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要的引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)案；導(dǎo)向作用

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間較短，還未能掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒能形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法策略，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難免存在方法或者內(nèi)容上的盲點(diǎn)，需要老師及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課前預(yù)習(xí)案主要包括學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具有參考性的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用較為突出。下面，我們進(jìn)一步關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)案對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用進(jìn)行探究。

一、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

課前預(yù)習(xí)學(xué)案是老師按照班級(jí)學(xué)生的理解能力和新課內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)航式的學(xué)案，其中蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者也就是教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)方法設(shè)置以及相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，因此，體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)老師的思想。將課前預(yù)習(xí)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行重難點(diǎn)的掌握分析，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成離不開老師的專業(yè)性指導(dǎo)，因此，教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)作用也顯得尤為重要，老師更應(yīng)該看重課前預(yù)習(xí)案的重要作用。

二、建立了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)案的重點(diǎn)在于課前預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生在老師專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)下進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主解答問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力有限，由于知識(shí)點(diǎn)掌握熟練程度較低而導(dǎo)致解題能力較弱的現(xiàn)象常有發(fā)生。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)案的存在為他們提供了一個(gè)進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)的大方向，學(xué)生在議程設(shè)置內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、理解和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程，能夠讓學(xué)生在自己解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知存在的不足，進(jìn)而通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)提升。這樣有利于使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在班級(jí)建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、實(shí)現(xiàn)了合作探究

小學(xué)生由于自身經(jīng)歷有限，因此在認(rèn)知方面存在較多不足，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的考慮經(jīng)常陷于片面性，因此，課前預(yù)習(xí)學(xué)案可以對(duì)這一現(xiàn)象提供有效的解決方法，課前預(yù)習(xí)學(xué)案中穿插學(xué)生間相互討論探究的部分，將問(wèn)題設(shè)置為具有一定開放性和思維廣闊性的類型，激勵(lì)學(xué)生間的相互合作，通過(guò)集思廣益找到多種問(wèn)題的解決方法。通過(guò)課前預(yù)習(xí)案，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了合作探究方向的引導(dǎo)，有利于使小學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，更好地適應(yīng)當(dāng)前的合作型社會(huì)。

課前預(yù)習(xí)案的設(shè)置是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出來(lái)的，因此，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立以及合作探究式學(xué)習(xí)方法的掌握具有重要的引導(dǎo)作用，尤其對(duì)于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不可缺少的，老師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)案建立足夠的重視，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅