楊素玲

【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，學(xué)校越來(lái)越重視小組合作學(xué)習(xí)的效果. 小組合作學(xué)習(xí)是一種很有效的教學(xué)模式. 但是，目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，本文主要對(duì)其進(jìn)行探討，然后提出相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)以后小組合作學(xué)習(xí)模式的使用有一定的參考價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的需求. 小組合作學(xué)習(xí)是一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式，被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中. 但是，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足之處，應(yīng)該采取有效的措施進(jìn)行改正.

一、初中數(shù)學(xué)堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組成員的搭配缺少科學(xué)合理性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，老師通常將學(xué)生按照成績(jī)分為1、2、3、4號(hào). 這種只按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分組的做法，缺少科學(xué)合理. 通常情況，老師在進(jìn)行分組的時(shí)候忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格以及個(gè)性等方面的因素. 這種不科學(xué)合理的分組，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展. 很多1、2號(hào)小組學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上的參與度比較高，而且在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比較多，但是很多數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的3、4號(hào)學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能夠積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，參與度比較差，并且缺少發(fā)展的空間，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重. 分組討論的不科學(xué)合理性，導(dǎo)致優(yōu)等生和后進(jìn)生之間出現(xiàn)明顯的差距，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣小組合作學(xué)習(xí)的方法失去了真正的意義.

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺少合理性

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要有與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容. 但是，目前很多初中數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏合理性，老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容比較片面，根本不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性. 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有深度而且具有討論的價(jià)值和意義. 但是，很多老師將一些難度比較大而且需要小組討論的問(wèn)題擱置一旁，反而把不適合小組討論的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題提到小組合作討論活動(dòng)中. 比如，初中教材的實(shí)數(shù)一章中，零的絕對(duì)值是零，正數(shù)的絕對(duì)值是其正數(shù)本身等問(wèn)題，根本不需要經(jīng)過(guò)小組討論，因?yàn)檫@些比較簡(jiǎn)單沒(méi)有深度的問(wèn)題，沒(méi)有討論的價(jià)值，更不會(huì)有探索的空間.

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性嚴(yán)密性與小組合作學(xué)習(xí)的矛盾

小組合作學(xué)習(xí)雖然是以小組的形式進(jìn)行討論為主，提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力. 但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性以及嚴(yán)密性的特點(diǎn)，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論的時(shí)候，需要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的這個(gè)特點(diǎn). 但是，學(xué)生的認(rèn)知能力以及判斷能力有一定的局限性，在很多時(shí)候偏離了討論的主題與方向，而且導(dǎo)致小組內(nèi)的成員會(huì)糾結(jié)于偏離的主題，在這方面浪費(fèi)比較多的時(shí)間進(jìn)行討論，最后，會(huì)違背數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與嚴(yán)密性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高. 比如，在初中教材中探索直角三角形全等的條件一課，合作小組的學(xué)生可能對(duì)全等的條件理解的不全面和不徹底. 在進(jìn)行激烈的討論，老師如果在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題時(shí)候，沒(méi)有給出正確的解釋或者是合理的建議，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的討論中浪費(fèi)很多時(shí)間，而且可能在浪費(fèi)很多時(shí)間之后也不能夠?qū)?wèn)題有徹底的理解.

二、解決策略

（一）科學(xué)合理的進(jìn)行小組分配

小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，完善角色分工. 基于以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為1、2、3、4號(hào)的前提，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組. 首先，老師應(yīng)該對(duì)每一名學(xué)生有全面的了解，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、興趣愛(ài)好等方面. 為了實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的全面了解，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法或者以家訪的形式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，為小組分配奠定良好的基礎(chǔ). 其次，老師應(yīng)該將每一組的成員控制在4-6人之間. 最后，老師在進(jìn)行分組之前應(yīng)該按照小組規(guī)模和成員參與度之間的反比例原則進(jìn)行分組，也就是說(shuō)小組規(guī)模越大，參與度越低；相反，如果規(guī)模越小，參與度越高. 這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)性，學(xué)習(xí)成績(jī)好以及性格比較外向的學(xué)生能夠幫助一些學(xué)習(xí)成績(jī)差或者是內(nèi)向的學(xué)生，有利于學(xué)生之間的互助和溝通，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生成績(jī)的均衡發(fā)展. 除此之外，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考和探索的積極性，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力. 比如，在初中數(shù)學(xué)教材關(guān)于一元一次方程的內(nèi)容講解時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對(duì)一元一次方程的解進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后給小組分配一些相似但是完全不同的例題，讓學(xué)生自行思考和討論. 選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生思考創(chuàng)新能力，有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高.

（三）合理解釋數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性嚴(yán)密性與小組合作學(xué)習(xí)的矛盾

老師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性嚴(yán)密性與小組合作學(xué)習(xí)的矛盾合理的解釋，消除學(xué)生的困惑，并且正確指導(dǎo)學(xué)生討論的方向與主題. 讓學(xué)生的討論有意義，并且使小組合作學(xué)習(xí)有意義，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.

結(jié)語(yǔ)：

雖然，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的過(guò)程中有著十分重要的作用，但是，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中還存在不足之處，應(yīng)該采取有效的措施，比如科學(xué)合理的進(jìn)行小組分配、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、重視老師的作用. 這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量和效果.

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