英語專業(yè)專科生的英語寫作語法錯誤分析

【摘要】本文隨機選用了英語專業(yè)專科生第四學期期末精讀測試答卷41份作為樣本，對其中的寫作進行了語法錯誤辨識、分類、匯總的研究。研究數據顯示學生的語法錯誤主要集中在動詞和名詞使用錯誤以及句式錯誤。

【關鍵詞】錯誤分析 錯誤分類 寫作

語言學習是一個相當復雜的過程，學習者在語言學習中出現語法錯誤是難免的。因此對學習者錯誤的研究實際上是對學習者學習過程的研究，其研究結果能有效地用于指導當前的第二語言教與學的實踐。本文基于錯誤分析理論，對隨機抽取的本校13級英語專業(yè)?？粕谒膶W期的精讀測試答卷的寫作部分的答題進行語法錯誤辨識、分類和匯總。

一、研究目的

本次研究旨在通過對我校英語專業(yè)專科生的寫作進行語法錯誤分析，了解學生常出現的語法錯誤有哪些以及其發(fā)生頻率，以指導英語教學實踐，提高英語課堂教學效果。

二、研究對象

筆者選取了我校大二的2013級英語專業(yè)?？粕鳛檠芯繉ο?。該級學生已經完成了精讀課程及其他基礎課程的學習任務。

三、研究步驟

1.期末測試。2013級英語專業(yè)全體?？粕y一參加第四學期精讀期末測試（閉卷）；考場內考生人數30人以內，考場紀律嚴明。

2.答卷評閱和抽取樣卷?？荚嚱Y束后學生的測驗試卷由同一位教師評閱。筆者隨后隨機抽取了1班27-45號和2班27-50號有效卷共41名學生的答卷作為研究樣本。

3.數據收集。筆者對樣本進行整理、分類、計數、排序，然后使用Excel對各項進行數據匯總，分析所統計的數據。

此次數據收集只涉及語法錯誤，其它錯誤都不在此次研究之列，如標點符號錯誤，因為粗心或失誤導致的錯誤。因此，此次抽取樣本作文中出現的語法錯誤共計426個。

4.語法錯誤分類。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的錯誤分類原則，將收集到的語法錯誤分為局部性錯誤和全局性錯誤。局部性錯誤指句子成分內或復合句的某句子內的錯誤；全局性錯誤指涉及句子整體結構、句內成分間關系、句子間關系的錯誤。本次統計的語法錯誤共計426個，其中局部性錯誤336個，全局性錯誤90處。錯誤類型涉及動詞、名詞、代詞、形容詞、冠詞、介詞、副詞、連詞和句式使用錯誤。具體錯誤數量依次如下：動詞類型錯誤數166個，名詞類型49個，句式類型80個，代詞類型30個，形容詞類型24個，連詞類型10個，介詞類型29個，冠詞類型23個，副詞類型11個。以上數據顯示學生的寫作中出現的錯誤由多到少排名依次是：動詞、句式錯誤、名詞、代詞、介詞、形容詞、冠詞、副詞和連詞類型。下面對主要對以上排名前三的錯誤類型進行分類。

5.動詞類型錯誤。動詞類型錯誤共計168個，涉及12個小項。具體分布如下：不定式錯誤38個，及物動詞誤用7個，情態(tài)動詞錯誤1個，動名詞錯誤6個，時態(tài)錯誤55個，被動語態(tài)錯用3個，動詞搭配錯誤10個，動詞詞義誤用1個，主謂不一致34個，不及物動詞誤用3個，動詞詞性錯用9個，動詞的過去分詞錯誤1個，其中及物動詞誤用指其所接賓語不定式與動名詞混用；不及物動詞誤用是指其后隨意加賓語；時態(tài)錯誤包括時態(tài)使用錯誤和時態(tài)表現形式錯誤，如一般現在時態(tài)的否定式少助動詞等。以上數據表明：時態(tài)錯誤、不定式錯誤和主謂不一致錯誤遠高于其他小項的錯誤數目。研究中發(fā)現：樣本中出現的時態(tài)錯誤主要集中在時態(tài)重點是一般現在時態(tài)和現在完成時態(tài)的表現形式上，特別是前者的否定式；時態(tài)錯誤普及率高，高達75%的樣本各出現了一兩個時態(tài)錯誤。另外，樣本中不定式使用錯誤頻發(fā)，主要表現在不定式做主語時少“to”。

6.句式錯誤。全局性錯誤90，其中句式錯誤共80個。句式類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：語序錯誤3個，句子成分殘缺或多余錯誤40個，句法錯誤37個。研究中筆者發(fā)現高達50%的樣本出現了后兩項錯誤。

7.名詞類型錯誤。名詞類型錯誤數49。名詞類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：名詞單復數誤用40個，名詞詞性誤用7個，名詞所有格錯誤2個。研究發(fā)現名詞單復數誤用不僅多，而且有高達80%的樣本不同程度地出現此類錯誤。

通過對各個小項之間的錯誤數目比較，筆者將錯誤數目位于前八的幾項匯總了，具體錯誤數目依次如下：時態(tài)錯誤52個，句子成分殘缺或多余40個，名詞單復數使用錯誤40個，不定式使用錯誤38個，句法錯誤37個，冠詞多余或缺失23個，介詞缺失或多余15個和代詞意義誤用15。此外，形容詞的比較級的誤用、定語從句關系代詞的誤用也不容忽視。

四、結果

無論從大項目還是從小項目的比較，各項數據都表明學生在寫作中比較容易出錯的點是時態(tài)、名詞和句式的使用。

但是，由于筆者自身水平有限，本次研究也有諸多不足。例如受研究樣本數量、研究文本內容和題材的限制等因素的影響，樣本表現出來的錯誤類型不全面，可能無法全面真實地反映學生的語法能力，結果具有一定的局限性；并且錯誤并沒有明顯可辨的特征，錯誤的原因錯綜復雜，對錯誤的界定因筆者水平有限，可能不夠合理。

參考文獻：

[1]鐘曉亮.中學生英語寫作語法錯誤分析及語法教學對策研究[D].湖南師范大學.2012.

作者簡介：廖海紅，女，（1977-），研究方向：英語教育、英美文學。