胡之英 曹靜杰 周婉娜

摘 要：大學數(shù)學是一門公共基礎(chǔ)課，是理論性較強的學科，在課程考核上存在著一些問題。本文分析了民辦本科院校大學數(shù)學現(xiàn)行的考核評價機制的陳舊性及弊端，并針對其存在的問題，以培養(yǎng)“應用型人才”為中心，提出了新的考核評價方式，以適合“應用型人才”培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：民辦院校;大學數(shù)學;考核評價方法

隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對“應用型人才”的需求越來越大，民辦本科院校辦學目標明確，就是“培養(yǎng)應用型人才”以適應市場需求，大學數(shù)學課程（高等數(shù)學、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）作為本科院校很重要的公共基礎(chǔ)課，是學生學習專業(yè)課程的重要工具，并且在培養(yǎng)學生理性思維及邏輯推理能力中的作用也不言而喻。課程考核是檢查學生學習效果不可或缺的方式和手段，大學數(shù)學課程理論性較強，學起來大多感覺枯燥乏味，同時，這些理論知識能直接拿來解決實際問題的不是很多，學生學起來不是很積極，更不要說充滿激情了，那么大學數(shù)學的考核方法是否合理對學生來說尤為重要。筆者在大學數(shù)學教學實踐中感覺到其考核評價方法存在不少問題，現(xiàn)行的考核方法已經(jīng)嚴重影響了人才質(zhì)量的實現(xiàn)和提高，民辦院校尤為明顯，下面就民辦院校大學數(shù)學考核評價方法的弊端和改革措施談一下自己的看法。

1.民辦院?，F(xiàn)行大學數(shù)學考核評價方法存在的問題

（1）觀念陳舊，與“應用型人才”培養(yǎng)觀不太適應。通過對陜西省多家民辦本科院校的調(diào)查和走訪，筆者發(fā)現(xiàn)85%以上的學生把大學數(shù)學的考核當成自己“過關(guān)”行為，甚至“60分就OK，多一分是浪費”成了他們的口頭語，這就使大學數(shù)學考核評價失去了它應起了的衡量作用，而且造成了不良后果，一方面學風不良，學生不注重過程學習，平時學習不扎實，考前一周突擊學習，靠強制性記憶通過考試，“臨陣磨槍，不快也光”的僥幸心理越演越烈;另一方面考風不佳，有些學生為了追求高分而不擇手段，考試作弊的方式多種多樣，投機行為層出不窮，使考核失去了應有的公平性。這使得大學數(shù)學的考核評價方法不僅不能刺激學生的學習興趣，而且不能調(diào)動學生平時學習的積極性和主動性。

（2）考核模式單一，考試時間集 中。大學數(shù)學考試方法已經(jīng)由原來“一考定過關(guān)”的單一的期末考試發(fā)展為現(xiàn)在的平時成績+期末成績（平時30%+期末70%）的模式，雖然這已經(jīng)有了不小的進步，但平時成績主要參考學生的作業(yè)情況，考察不全面，而且有些行為（如抄襲作業(yè)）也不能真實反映學生對數(shù)學知識的掌握情況。而期末考試都采用閉卷考試，這并不能真實全面地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力、意志力、情感等方面的個性差異。另外考試時間太集中，主要是指大學數(shù)學的考核和其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課的考核都在學期末進行，這么多課程的考核都在集中的有限的幾天完成，學生壓力過大，精神緊張，勢必會影響學生數(shù)學考試的正常發(fā)揮;同時，期末測試都在放假前幾天進行，長期不回家的學生受迫切渴望回家心理的影響，也會在考試中出現(xiàn)或多或少的失誤。且學習過程是動態(tài)的，對學生的考核也應該動態(tài)進行，否則是不合理的，也是不科學的。

（3）考試命題簡單化?？碱}一般都是代課老師出題，代哪門課出哪門課程的試題，這就會出現(xiàn)考什么講什么的傾向，在上課過程中，不考察的知識點一帶而過，或者直接刪減，要考核的內(nèi)容反復強調(diào)，讓學生重點練習，這在某種程度上也是給學生“泄露”試題，給學生考前“臨時抱佛腳”提供了可能性，更嚴重的是，使整門數(shù)學課程的學習失去了它本身的連貫性和系統(tǒng)性。

（4）考核結(jié)果的反饋流于形式。雖然每個班級的期末測試的結(jié)果不相同，成績分布也不一致，但各個班級的試卷分析報告千篇一律，更有甚者這些試卷分析放進了試卷檔案袋也沒有人關(guān)注，這就使考試的信息得不到正確有效的反饋，從某種意義上講，考核也失去了它該起到的作用。

2.民辦大學數(shù)學考核評價方法改革的措施

鑒于民辦院校大學數(shù)學考核有以上這些方面的問題，筆者認為必須對大學數(shù)學考核評價方法進行改革，使其盡量趨向于合理化，以適應人才培養(yǎng)模式和社會的發(fā)展。

（1）考核方式多元化、全面化，在多元化的基礎(chǔ)上使考核動態(tài)化。對學生大學數(shù)學課程的考核應采用過程化考查+期末測試，分數(shù)構(gòu)成調(diào)整為平時成績+期末成績（平時50%+期末50%），對課程學習全過程多方面進行考核，給學生定量的平時成績（共50%），那么從哪幾個方面，采用什么形式來給定平時成績呢？從“應用型人才”培養(yǎng)模式出發(fā)，以調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果為依托，筆者認為平時成績的考查采取以下方式比較合理：①章節(jié)測試，重點章節(jié)講授完畢，以這段時間所講課程的重點知識點為考點，讓學生做個小測試，將每次考試成績記錄下來，作為平時成績考察的一部分。②課堂表現(xiàn)，這主要依據(jù)上課過程中學生的互動情況、回答問題的情況等。③案例分析，如房貸問題（極限）、最優(yōu)化問題（求導）、面積問題和體積問題（積分）等，需要學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，再用最合理的數(shù)學方法求解，由于這要考察學生的創(chuàng)新力和動手能力，所以其將作為平時成績的主要構(gòu)成部分。④作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，要對學生每次的作業(yè)做個記錄，交作業(yè)的學生根據(jù)其完成情況在其作業(yè)記錄單上寫a、b、c，不交作業(yè)的直接打×。⑤出勤率，不定期點名。⑥再就是期末測試。

（2）采用試題庫制度，試題隨機形成。大學數(shù)學期末考試不僅考查學生對整門課程基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握情況，而且也應考查學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數(shù)學能力。由于傳統(tǒng)的考試命題簡單化，受計算機等級考試的啟發(fā)，學校可以采用試題庫制度，隨機抽取試題。首先學校根據(jù)課程的知識點、重點、難點，制定嚴格的、完善的教學大綱和考試大綱，大綱是試題庫建設(shè)的主要依據(jù)，分題型（選擇題、填空題、計算題、綜合應用題）廣泛收集題目，難度由簡到難體現(xiàn)梯度性，按分值將這些題分類，比如，3分的是選擇題，4分的為填空題，8分的為計算題，12分的是綜合題。每一個知識點考查的題目至少有10道題，把2000道以上的題目錄入在線考試系統(tǒng)，構(gòu)成試題庫?？荚嚂r，通過一個智能窗口，只需要輸入學生的姓名和考號，就可以智能組卷，和英語四、六級考試類似，可以做到考場內(nèi)學生的試卷誰與誰都不會完全相同，杜絕了考試過程中學生相互間的抄襲。當然試題庫建設(shè)需要一個過程，也需要老師們做相當多的工作。

（3）考核結(jié)果要得到及時有效的反饋。將考試結(jié)果按班級進行整體分析，分析要全面，要真實。把考試情況，尤其是存在的問題及時反映到相關(guān)部門，然后再通過有效措施（師生座談會、教研室討論等）來解決這些問題，在下學期的教學和課程建設(shè)中做相應調(diào)整，以提高教學質(zhì)量。

大學數(shù)學課程考核方式的改革是一個長期的、坎坷的、系統(tǒng)的過程，這需要教師們共同的參與和努力，相信教師們向著共同的目標前進，就一定能使大學數(shù)學的考核方法合理化，做到與“應用型人才”的培養(yǎng)模式相吻合。

參考文獻：

[1]劉榮富，王烈準.課程考核方式改革的探索與實踐[J].宿州學院學報，2010（07）.

[2]劉艷艷，王建國.線性代數(shù)課程考核方法改革初探[J].信息化教學，2011（09）.

[3]武士勛，賀禮智.論高校試題庫建設(shè)的創(chuàng)新[J].教育理論與實踐，2006（06）.

[4]毛琳波.基于工作過程的課程績效考核方式探析[J].教育教學論壇，2013（17）.

（作者單位：胡之英 周婉娜 ? 西安翻譯學院基礎(chǔ)課部;曹靜杰 石家莊經(jīng)濟學院）