全今子

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)力包含了學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力等三種因素。從學(xué)習(xí)力的概念和影響因素入手，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升策略，力求通過努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不斷增強(qiáng)的可靠途徑，以進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)力；課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)力是人文教育的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的新理念，是設(shè)置教學(xué)進(jìn)程的重要指南。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)榻窈髮W(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和發(fā)展不能簡單地依靠學(xué)生的自我提升，其需要教師的指引和教學(xué)環(huán)境的變革。因此，我們需要從多個(gè)角度分析小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念及其影響因素分析

學(xué)習(xí)力一詞最早起源于管理領(lǐng)域，直至20世紀(jì)80年代開始被引入教育領(lǐng)域。通常認(rèn)為學(xué)習(xí)力包含三個(gè)因素，即動(dòng)力、毅力和能力。學(xué)習(xí)力中的動(dòng)力因素主要包含了學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感因素和需求因素，其分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。學(xué)習(xí)的毅力是學(xué)生要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生怎樣持續(xù)學(xué)習(xí)的問題，其包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)信心和自控能力等。學(xué)習(xí)能力則主要解決了學(xué)生如何更有效、更科學(xué)地學(xué)習(xí)的問題，其主要涉及學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這三個(gè)因素是學(xué)習(xí)力的理論支撐點(diǎn)。但是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)并不是單純理論的問題，其需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行綜合分析。

在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)因素：（1）語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)。當(dāng)前語文教師仍然將課堂授課當(dāng)作是“我講你聽”的講臺(tái)，不注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，不注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。這樣的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的安排。（2）語文課堂教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。積極活潑的教學(xué)環(huán)境有利于發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，也有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略分析

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)有著較為強(qiáng)烈的渴望，但學(xué)生的這種渴望和好奇需要教師給予引導(dǎo)。教師需要了解學(xué)生的興趣愛好所在，充分運(yùn)用這種好奇心并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師首先帶領(lǐng)小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，要讓學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要了解語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并將這種需求內(nèi)化為學(xué)生的一種理性認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。教師可以利用前導(dǎo)語或者帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的腳印》這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過前導(dǎo)語的形式讓學(xué)生明確這節(jié)課探討的主要問題：首先朗讀課文，然后學(xué)生進(jìn)行課文分析，找出老狐貍的行為有哪些，老狐貍、小狐貍與正太郎感情的變化等問題的答案，最后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受。通過這樣的方式使教學(xué)目標(biāo)成為具體的、可實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃。

2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生積極性

活潑積極的教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生心理暗示。教師要通過對教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造一個(gè)活潑生動(dòng)的氛圍。教師可以通過墻面環(huán)境的布置、圖書角的設(shè)置和課堂授課中學(xué)生座位的分配等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有文化氣息的環(huán)境。同時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生營造寬松民主、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

3.挖掘教學(xué)資源，以價(jià)值引導(dǎo)學(xué)習(xí)力提升

語文教學(xué)具有人文性和工具性的特點(diǎn)，小學(xué)生在語文課堂中不僅要學(xué)到基本的語法知識(shí)和技能，還需要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，發(fā)展健全的人格。教師要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的感情，引導(dǎo)學(xué)生對文章蘊(yùn)含的情感因素和人文意義進(jìn)行分析，從而以正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。在語文教材中，許多課文蘊(yùn)含著積極向上的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師通過對這些文本的解讀，讓小學(xué)生從內(nèi)心建立起積極的人生價(jià)值觀念。例如，教師可以通過《紀(jì)昌學(xué)射》《頂碗少年》等文章讓學(xué)生從中體會(huì)文章所蘊(yùn)含的精神，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立持之以恒、敢于拼搏的精神。

學(xué)習(xí)力也不是動(dòng)力、毅力和能力三個(gè)因素的簡單相加，它是三個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合，是三個(gè)因素的綜合作用。學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師挖掘教材中可利用的因素，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍積極的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情感因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

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編輯 王團(tuán)蘭