徐崢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時，許多老師不能進行有度把握，導(dǎo)致什么問題都拿來“合作”一下，這就無形之中浪費了教育資源。結(jié)合教學(xué)實踐對如何有度把握小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有度；開放問題

合作學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生以小組為單位針對共同的問題相互討論與探索，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高?？梢?，合作學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)和組織的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，但是在教學(xué)過程中，有的教師受傳統(tǒng)思想的影響，總想更多地引導(dǎo)和講解，有的教師則無論什么問題都開展合作學(xué)習(xí)。其實這都沒有把握合作學(xué)習(xí)的真諦，為此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對如何合理選擇合作契機進行合作學(xué)習(xí)有度把握進行分析與討論。

一、學(xué)生意見不統(tǒng)一時

小學(xué)生爭強好勝，他們更多地站在自己的角度思考問題，這需要我們對有爭論價值的疑點展開小組討論，鼓勵學(xué)生共同合作辯論明晰正誤。比如，學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》時，為了讓學(xué)生深刻理解“平均分”的概念，提出這樣的問題：將一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的一半嗎？學(xué)生有的說對，有的說不對，誰也不能說服對方，這就需要我們開設(shè)合作學(xué)習(xí)，讓相同觀點的同學(xué)聚在一起尋找論據(jù)。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？”反方說：“是，但是如果撕歪了還是圓的二分之一嗎？”……經(jīng)過一來一往的討論，問題的關(guān)鍵點逐漸顯現(xiàn)出來：必須在平均分的情況下才是一半。

二、針對開放問題時

“開放性”在實際生活中很常見，需要多角度思考，還可能沒有唯一答案。小學(xué)生邏輯思維能力處于發(fā)展初期，一個人可能無法進行全面的假設(shè)與思考，這時我們就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，群策群力，共同探索學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，一根鐵絲長18厘米，它能彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？面對這樣的問題，我們可以讓學(xué)生進行小組內(nèi)討論與研究，學(xué)生經(jīng)過討論終于認識到：這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成9。然后學(xué)生再仔細分析，每個組員都要發(fā)表意見，說出一種情況，進而匯總出所有答案。最終各小組選派代表匯報交流情況，實現(xiàn)各組之間的相互學(xué)習(xí)和提高。

三、教學(xué)重難點處

教學(xué)重點是需要強調(diào)認知的地方，教學(xué)難點是學(xué)生難以理解和掌握的知識點。這兩種情況我們應(yīng)該在知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計合作活動，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識和解決問題的能力。

比如，許多學(xué)生感覺“圓錐的體積公式”這一節(jié)比較抽象。那我們就可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探索。在合作學(xué)習(xí)中，大家通過動手實踐，比較了圓錐容器和同底的圓柱容器以及立方體等容積的大小，最終經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。

總之，合作學(xué)習(xí)也需要有度把握才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能合理分配課堂時間，謀求最大效率。

參考文獻：

李惠琴.數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”時機的把握[J].教育科研論壇，2005（02）.

編輯 張珍珍endprint