朱海兵

摘 要：“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！笔歉咧械乩硇抡n程改革的核心理念，在教學(xué)實踐中開展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式是貫徹這一理念的最好途徑，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，使小組學(xué)習(xí)具備高效性，小組合作探究學(xué)習(xí)的問題設(shè)計顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究學(xué)習(xí)；問題設(shè)計

一、課堂小組合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，以“小組合作探究學(xué)習(xí)”為形式的課堂探究模式正在全國教育界推廣。這種學(xué)習(xí)以其能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，而具備高效性。但是，在實際教學(xué)活動中，課堂上存在著形式熱鬧，但無實質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究，但是徒有形式，探究不夠深入，問題得不到解決，根本談不上效率。思考其原因，主要問題是小組合作探究問題的設(shè)計不科學(xué)，有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有思考的價值；有的又過于艱深，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符，是學(xué)生的現(xiàn)有水平所無力探究的，這也就喪失了應(yīng)用價值；還有的問題跳躍性太強，不符合循序漸進的思維原則，利用價值也不大。所以，小組合作探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計關(guān)乎高中地理課堂的效率。

二、提高地理課堂小組合作探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計水平

小組合作探究學(xué)習(xí)問題是高中地理教學(xué)中能否實施探究性學(xué)習(xí)的基石。教學(xué)中探究問題的設(shè)計很大程度上影響了課堂的有效性與效率，所以在當(dāng)今以小組合作為主的地理課堂上，應(yīng)高度關(guān)注地理探究問題的設(shè)計。提高探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計水平可以從以下兩個方面入手。

1.地理課堂探究學(xué)習(xí)問題的素材篩選

探究素材是指探究的具體對象，并非所有的內(nèi)容都適宜探究，

所以要進行篩選。探究素材選擇的范圍絕非簡單地局限在學(xué)科知識體系之內(nèi)，可以來自多方面。

（1）社會生活問題，即社會生活中的現(xiàn)象、問題。通過聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗背景幫助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解。例如，介紹全球變暖帶來的影響時，引用近幾年中國一些地區(qū)天氣異常來說明問題。學(xué)習(xí)人口遷移對地理環(huán)境的影響可以當(dāng)?shù)厝丝谶w移的狀況對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響為例進行問題的設(shè)計。這樣的設(shè)計結(jié)合社會生活，接地氣，學(xué)生有話可講，有內(nèi)容探究。

（2）學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)。從報紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的信息；做實驗觀察到的現(xiàn)象；課上學(xué)生討論過程中生成的問題等。例如，學(xué)習(xí)太陽視運動時，可以提前布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)厝粘觥⒄?、日落時的太陽方位，然后在課堂上以小組為單位交流展示。

地理學(xué)科探究素材來源是比較廣泛的，但是對探究素材篩選時還要注意：探究材料容量要適度（其中包括素材中對地圖或圖表的數(shù)量），不能太多或太少?？梢詫λx材料進行重新設(shè)計，使探究素材更具操作性，使內(nèi)容達到學(xué)生可以把握的范圍，更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動機。地理具有地域性和綜合性特點，目前在自然地理、人文地理中具有爭議性的問題、具有多種可能答案的問題是比較容易也是比較適宜的探究內(nèi)容。

2.地理課堂探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計原則

（1）符合問題設(shè)計的一般要求。主要體現(xiàn)為兩點，一是明確具體；二是有一定的靈活性和開放性。探究的問題一定要明確具體，不能似是而非，模模糊糊，讓學(xué)生不知所云。例如，在“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對于高一新生來說，其對宇宙的認(rèn)識是非常膚淺的，他可能根本不知從什么角度來談，這時教師應(yīng)設(shè)計成“結(jié)合教材知識，從物質(zhì)性和運動性兩方面談?wù)剬τ钪娴恼J(rèn)識”，而不是直接的“談?wù)勀銓τ钪娴睦斫狻薄Ｌ骄繂栴}要有一定的靈活性和開放性。最好不是教材上的死知識和條條。要使問題有一定的可探究性，使學(xué)生在問題探究的過程中，對知識的理解更深入，對地理能力提升有幫助。

（2）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中地理教學(xué)的目標(biāo)是由《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的。所有的高中地理教學(xué)活動都必須建立在這個基礎(chǔ)之上，高中地理課堂的探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)計也應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。依據(jù)教材的重點、難點內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。探究問題設(shè)計的目的并非任意決定的，它必須立足于對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析之上，做到能夠從整體上把握學(xué)科知識體系，理清內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。要探究的教學(xué)內(nèi)容主要從縱橫兩個方面分析，縱向分析主要是看某一特定內(nèi)容在整個知識體系中所起的作用、所處的位置。對于某一關(guān)鍵內(nèi)容一般要進行探究，但探究的目的要能服務(wù)于整個內(nèi)容體系，而不僅僅是這一特定的內(nèi)容本身。

從橫向來講，要看這一部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，這些能力對學(xué)生發(fā)展的意義。

總之，現(xiàn)行的新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。”為了改變過去的“滿堂灌”、照本宣科的教學(xué)模式，就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與課堂。提高地理課堂小組探究問題的設(shè)計，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效的課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

[2]張金萍.如何提高地理課堂學(xué)習(xí)活動的有效性[J].地理教育，2006（04）.

[3]赫興無.地理探究學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2011（05）.

編輯 馬燕萍