基于文化育人的現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練教學(xué)改革研究與實(shí)踐

王磊　梁志強(qiáng)　李素燕

摘要： 重視大學(xué)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其育人功能，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生全面教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在工程訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生文化育人教育是培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新模式的渠道，本文將文化育人置于現(xiàn)代機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)研究和實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：文化育人；現(xiàn)代加工；教學(xué)改革；實(shí)踐

現(xiàn)代加工技術(shù)作為工程訓(xùn)練項(xiàng)目之一，在實(shí)踐訓(xùn)練中起著重要的作用，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)與制造技術(shù)的交叉融合體，因此現(xiàn)代機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐原理和實(shí)踐過(guò)程，更重要的是深層次體會(huì)現(xiàn)代加工技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新思維，即實(shí)踐教學(xué)中的文化底蘊(yùn)。

一、文化在現(xiàn)代機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的意義

文化是一種通過(guò)有形的物質(zhì)形態(tài)和隱形的精神形態(tài)所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵特色和發(fā)展底蘊(yùn)，它既表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用上，又表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的規(guī)范、調(diào)控作用上，還表現(xiàn)在對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚和內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用上。深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)背后的文化，使得學(xué)生實(shí)踐能力和內(nèi)涵建設(shè)并駕齊驅(qū)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐文化這個(gè)平臺(tái)上受教育、長(zhǎng)才干，進(jìn)而成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才。

二、以文化育人為基礎(chǔ)的現(xiàn)代機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代機(jī)械加工文化教育理念的研究和機(jī)械加工訓(xùn)練的具體實(shí)踐，把知識(shí)教育、人文教育、工程意識(shí)和工程能力教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生受到包括知識(shí)體系在內(nèi)的工程文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代加工技術(shù)在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中起到了不可替代的作用?，F(xiàn)代加工工程訓(xùn)練緊密結(jié)合制造業(yè)發(fā)展前沿，向?qū)W生傳授先進(jìn)的現(xiàn)代加工制造技術(shù)，旨在增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

然而，目前現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練并不能很好地開(kāi)展，究其原因是由于現(xiàn)代加工設(shè)備價(jià)格高、材料消耗量大并且機(jī)床維護(hù)費(fèi)用也較高，現(xiàn)有不同加工方式的現(xiàn)代加工設(shè)備臺(tái)套少，導(dǎo)致大部分專業(yè)實(shí)習(xí)與訓(xùn)練變成了參觀、演示性教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作設(shè)備，不能讓學(xué)生充分掌握現(xiàn)代加工方法，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，也直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)收效不大。還有部分高校繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在訓(xùn)練中限定了學(xué)生工件的形狀以及尺寸，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，不能從根本上提高學(xué)生動(dòng)手能力，更不能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，使學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到鍛煉。為使現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練更好地開(kāi)展，并結(jié)合我校實(shí)際情況，我們訓(xùn)練室在日常教學(xué)中開(kāi)展了多種有針對(duì)性的教學(xué)改革研究。

三、以文化育人為基礎(chǔ)的現(xiàn)代機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)踐

第一，圍繞工程訓(xùn)練的課程體系，對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，采取更有針對(duì)性教學(xué)模式，不斷拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵。

現(xiàn)代加工技術(shù)，在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中起到了愈來(lái)愈重要的作用，探索與實(shí)踐在所有專業(yè)中開(kāi)設(shè)現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中具有重要的作用。但如何滿足所有專業(yè)對(duì)現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練的不同要求，成為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校學(xué)生按專業(yè)不同大致可以分為4類：機(jī)類、近機(jī)工科類、理科類及大文科類。4個(gè)類別的學(xué)生具有不同的知識(shí)背景、設(shè)計(jì)能力、繪圖能力及藝術(shù)修養(yǎng)，如：“機(jī)類”的學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和圖紙表達(dá)能力，但其藝術(shù)方面的能力要明顯低于“大文科類”學(xué)生；“近機(jī)工科類”的學(xué)生具有較強(qiáng)的繪圖能力，但其對(duì)圖形的理解與想象能力低于“理科類”學(xué)生。

因此為了滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師除了要根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整教學(xué)方法，還要適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的不足，在教學(xué)過(guò)程中立足于基礎(chǔ)、適當(dāng)延伸、側(cè)重創(chuàng)新、服務(wù)于專業(yè)，建立適合學(xué)生發(fā)展和需求的多層次、多樣式教學(xué)模式。

對(duì)于“機(jī)類”學(xué)生要采取案例式教學(xué)，教師搜集一些企業(yè)真正的加工圖紙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)然此時(shí)的講解不單單要對(duì)特種加工技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，還要在加工工藝、加工順序及各工種間配合進(jìn)行深入的講解，使“機(jī)類”的學(xué)生的動(dòng)手能力及整個(gè)機(jī)械制造大方面的理解有很大的提高；諸如材料和金屬等專業(yè)為“近機(jī)工科類”，此類學(xué)生都已修完CAD、Pro/e等制圖課程，但對(duì)機(jī)械零件接觸的很少，安排實(shí)際的機(jī)械圖紙加工并不現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)一些諸如拼裝積木類的圖紙進(jìn)行搜集，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生加工一套拼裝工件，這樣的變化得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提高；“理科類”學(xué)生對(duì)圖形的想象能力很強(qiáng)，安排學(xué)生加工一些簡(jiǎn)單的連桿機(jī)構(gòu)或者復(fù)雜的平面創(chuàng)新圖形，這樣可以讓“理科類”學(xué)生對(duì)機(jī)械制造的概念、方式和方法都有一定的了解，對(duì)其工程意識(shí)的形成起到了一定的促進(jìn)作用；初到我們訓(xùn)練室“大文科類”學(xué)生對(duì)機(jī)械制造可以說(shuō)是一點(diǎn)都不感興趣，老師講完了學(xué)生也不愿意動(dòng)手操作，其實(shí)通過(guò)了解后發(fā)現(xiàn)，他們并非真的不感興趣，而是會(huì)感覺(jué)對(duì)操作這樣一臺(tái)陌生的機(jī)床沒(méi)有把握。這時(shí)，需要教師正確的引導(dǎo)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了以前學(xué)生的作品，都是一些簡(jiǎn)單的二維平面的工藝作品，學(xué)生們開(kāi)始感覺(jué)有了興趣，都詢問(wèn)是否自己也能加工出這樣的作品，我們告訴學(xué)生：“好好學(xué)一定可以，并且自己的作品可以帶走當(dāng)作紀(jì)念。”這時(shí)學(xué)生都躍躍欲試了，并在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中變得非常認(rèn)真和主動(dòng)，讓“大文科類”學(xué)生對(duì)參加特種加工工程訓(xùn)練有了興趣和成就感，也使得學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高。

通過(guò)探索和改革，形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加深入系統(tǒng)地掌握先進(jìn)制造技術(shù)的核心內(nèi)容，更加有效地實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，增設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

在改革中，我們將學(xué)生分為兩部分，分別在兩種模式下進(jìn)行培訓(xùn)。一部分還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)教師指定學(xué)生加工的圖紙，按要求進(jìn)行訓(xùn)練；另一部分在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師沒(méi)有對(duì)圖樣進(jìn)行硬性的規(guī)定，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其他途徑自行設(shè)計(jì)零件圖樣，圖樣可以是一些同學(xué)們喜歡的卡通人物形象、平面標(biāo)志或者三維組裝模型，讓同學(xué)先充當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)者，然后才是加工者的身份，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)圖樣完成加工。在整個(gè)過(guò)程中，教師只講授基本的理論及操作的基礎(chǔ)知識(shí)，只是在學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考后還不能很好地解決問(wèn)題時(shí)，教師才給予及時(shí)的引導(dǎo)。其目的是讓每一位同學(xué)都能在實(shí)踐的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐后充分地解決好問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代加工工程訓(xùn)練的掌握。最后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后發(fā)現(xiàn)兩組同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都能很好的掌握，但對(duì)設(shè)計(jì)及加工中遇到的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式組的同學(xué)明顯感覺(jué)力不從心，不能很好的解決。創(chuàng)新教學(xué)模式組的同學(xué)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上遠(yuǎn)勝另一組同學(xué)，他們甚至主動(dòng)要求利用休息的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練新模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性、展示其個(gè)性、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣、提高學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力。

通過(guò)研究和實(shí)踐證明，把具有“填鴨式”特征的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，自主、積極的全新教育過(guò)程。充分發(fā)揮文化教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力中的育人功能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，大學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高。

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編輯∕高 偉