鄒靜華

【內(nèi)容摘要】實(shí)施對(duì)話教學(xué)，有助于師生、生生間的交流與溝通，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。但目前的初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)較為單一，以師生對(duì)話為主，忽略對(duì)話的多元性。本文擬從多元對(duì)話角度出發(fā)，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，分析語(yǔ)文課堂多元對(duì)話的實(shí)施途徑，讓初中語(yǔ)文課堂更出彩。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂 多元對(duì)話 實(shí)施途徑

對(duì)話教學(xué)是新課改下一種全新的教學(xué)模式。但是，對(duì)話教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“你問(wèn)我答”模式，而應(yīng)探討其深層次的內(nèi)涵，拓展對(duì)話內(nèi)容、方式，引領(lǐng)對(duì)話走向多元化，從而更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。那么，如何在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施多元對(duì)話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建師生平等對(duì)話環(huán)境

對(duì)話教學(xué)中，師生之間追求的是一種平等，而不再是主客體間的關(guān)系。只有構(gòu)建平等的對(duì)話環(huán)境，學(xué)生才敢于敞開心扉，與教師對(duì)話。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，由“境”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，并設(shè)計(jì)與情境相關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)，師生在平等的對(duì)話交流中關(guān)系不斷和諧、融洽。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文《展示華夏文化的魅力》一課時(shí)，教師以情境促進(jìn)平等對(duì)話環(huán)境的構(gòu)建，取得很好的教學(xué)效果。

首先，教師利用多媒體展示中國(guó)銀行總部大廈、肯尼迪圖書館、華盛頓國(guó)家藝術(shù)館東樓、巴黎羅浮宮玻璃金字塔、香山飯店、香港中國(guó)銀行大廈的圖片，讓這些令人震撼的建筑設(shè)計(jì)作品吸引學(xué)生眼球。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被帶動(dòng)起來(lái)。

其次，教師抓住機(jī)會(huì)，與學(xué)生對(duì)話。師：這些建筑設(shè)計(jì)作品怎么樣呢？很多學(xué)生都往“震撼”方向回答。師繼續(xù)：的確如此，同學(xué)們剛剛欣賞到的圖片就是建筑史上的奇跡。你們知道這些建筑作品是由誰(shuí)設(shè)計(jì)而成的嗎？文章的題目為《展示華夏文化的魅力》，為何里邊大多講述這些建筑設(shè)計(jì)呢？此時(shí)的語(yǔ)文課堂像炸開了鍋，學(xué)生紛紛融入討論之中，交流觀點(diǎn)，再與教師對(duì)話。這樣的對(duì)話環(huán)境是平等的，因而能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)話交流的情緒。

二、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)生生和諧平等交流

“生生對(duì)話權(quán)”不可剝奪。隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以生為本，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還必須引導(dǎo)生生有效平等交流，拓展對(duì)話方式。當(dāng)然，并不是隨意設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生間就會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的欲望。教師還必須把握時(shí)機(jī)，在疑難處、爭(zhēng)議處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)生生和諧平等交流，讓語(yǔ)文課堂在學(xué)生對(duì)話交流中走向精彩。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文《幽徑悲劇》這一課時(shí)，教師抓住學(xué)生疑惑的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)生生對(duì)話，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后，對(duì)于季羨林先生所要表達(dá)的主旨感到疑惑，為何要寫“幽徑悲劇”？表達(dá)了什么內(nèi)容？有何寓意？看到學(xué)生滿臉茫然，教師引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)展開討論探究、揭示主旨。師：通過(guò)學(xué)習(xí)，請(qǐng)與同伴交流本篇課文要揭露什么？說(shuō)明什么？希望什么？由此，學(xué)生展開激烈地探討與交流。很快，學(xué)生交流出揭露的是人們的冷漠、無(wú)情，說(shuō)明國(guó)民素質(zhì)有待提高，希望人們珍愛(ài)生命，熱愛(ài)自然。

三、開放課堂，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話交流

讀要讀得深入，讀得精彩，就少不了與作者進(jìn)行精神、心靈上的對(duì)話。特別是在語(yǔ)文閱讀課上，教師不能一味地以自身的方式引導(dǎo)學(xué)生讀，而應(yīng)開放語(yǔ)文課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話交流，從而產(chǎn)生感悟。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文《孔乙己》這一課時(shí)，教師開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，與文本對(duì)話交流，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，走進(jìn)閱讀文本，賞析魯迅筆下的孔乙己，從而促進(jìn)思考感悟。在學(xué)生個(gè)性閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體會(huì)、認(rèn)知，展示自己與文本對(duì)話的一面。有學(xué)生提出“魯迅刻畫孔乙己這一人物，到底有何寓意”；有學(xué)生提出“造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因到底是什么”；有學(xué)生提出“孔乙己的性格特點(diǎn)到底是怎么樣的”；有學(xué)生提出“對(duì)于孔乙己的結(jié)局，魯迅先生并沒(méi)有明確指出。我想知道他用手慢慢地從咸亨酒店走出來(lái)以后，到底會(huì)是怎么樣的”……從學(xué)生的提問(wèn)中，教師可以感知學(xué)生的確深入文本，與文本展開了一次生動(dòng)的對(duì)話，才能提出那么多個(gè)性化的問(wèn)題。而教師也可以順著學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)生生對(duì)話，營(yíng)造精彩語(yǔ)文課堂。

四、引導(dǎo)表達(dá)，引領(lǐng)生生有效開放對(duì)話

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，從表達(dá)中了解學(xué)生的思維。為此，教師可以設(shè)計(jì)“討論活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自然交流。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，引領(lǐng)生生有效開發(fā)對(duì)話，大膽交流，取得很好的教學(xué)效果。活動(dòng)開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論威尼斯與蘇州的異同。教師呈現(xiàn)一些圖片、word文件資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，為后續(xù)的討論活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。本次討論活動(dòng)名稱為“我來(lái)獻(xiàn)一計(jì)”，主要引導(dǎo)學(xué)生以蘇州為例，討論如何提高蘇州的國(guó)際知名度。這樣的活動(dòng)，開放、靈活，學(xué)生有展示自己想法的機(jī)會(huì)，能夠最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，對(duì)話教學(xué)，追求的是一種平等與民主。教師不能固定對(duì)話形式、對(duì)話對(duì)象，而是要引進(jìn)多元對(duì)話，拓展對(duì)話內(nèi)涵，讓初中語(yǔ)文課堂更精彩。

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[2] 黃淑琴. 聚焦對(duì)話式教學(xué)中教師的幾種典型語(yǔ)言形式[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（14）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)）