李林

摘 要：閱讀教學務必把握新語文課程精神，教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在聽、讀、說、議等實踐學習中學習語言。閱讀教學中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)審美情趣的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀；語文素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-152-01

“語文素養(yǎng)”是《語文課程標準》的一個基本概念，是一個新的科學的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力，又飽含情感、態(tài)度、價值觀。語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”，“語感的培養(yǎng)”和“思維的發(fā)展”。閱讀教學中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)，審美情趣的培養(yǎng)。我們在實施語文閱讀課程中，必須樹立新的教育觀 ，轉(zhuǎn)變教學策略，對兒童進行以語文素養(yǎng)為核心的教育。

一、力轉(zhuǎn)學生主體策略

該策略指在教學活動中，學生在一定程度上對自己的學習活動行為能實行有意識地自我選擇、自我支配和自我調(diào)控，并具有與自覺活動學習態(tài)度相對應的、有規(guī)則的探索。學生是學習的主體，學習需要學生付出一定的勞動，只有付出艱辛的勞動，才能達到教學的預期目標。

二、實施多元目標策略

該策略是指教學目標的多元化，即教授目標的的多元化和學習目標的多元化。該策略強調(diào)通過教師構建合理的、多元化的的教學目標：教師應當設置每個單元、每篇課文、每一課時的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性。教學目標的設置可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）；能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）；情感目標（培養(yǎng)學生積極建康的的情感）。設計和控制多元化的教學過程，促使學生在教師的組織指導下，明確自己的學習行為，主動地經(jīng)歷學習活動，并能及時地評價自己的學習效果，確保學生通過閱讀教學活動后，在知識、能力、情感諸方面得到同步的提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使學生的閱讀能力得以最大程度的提高和發(fā)展。

三、提倡小組討論教學策略

該策略是指學生在教師的組織指導下，以4-8人為小集體，合作小組的成員應按照學習程度搭配，使各類學生都能投入討論交流中互相學習，互相幫助，共同提高，真正發(fā)揮學生的主體地位。

合作學習的形式可以有學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同篩選梳理排序，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵；學生的異見，要尊重理解；學生的誤見，要寬容引導。真正達到相互提高的一種學習活動方式。其顯著特點是可以有效地改變傳統(tǒng)的注入式教學活動，增強學生之間的相互作用，達到對問題的進一步理解和共同提高，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力。

四、鼓勵學生科學質(zhì)疑策略

該策略是指在教學過程中，通過創(chuàng)設和諧的學習氛圍，設計各種有利于形成學習沖突的情景，創(chuàng)造學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、科學質(zhì)疑的機會。千方百計地讓學生讀書思考，切實加強學生潛心讀書、思考、質(zhì)疑、查閱、交流、評價、演練的機會，讓學生學的更活些。教師不能越俎代庖。強調(diào)學生在小組間的相互作用，促使學生真正成為學習主人的過程，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

五、充分發(fā)揮情感功能策略

該策略是指在教學過程中，強調(diào)通過教師的情感投入，注重讓學生親自經(jīng)歷驚奇懷疑成功自信等情感體驗，充分發(fā)揮情感在閱讀教學中的積極增力作用，進一步激發(fā)學生學習的動機和興趣，增強學生學習的自信心，培養(yǎng)學生主動探究樂意進取的創(chuàng)新精神，促進學生智力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)控制過程。它將有效地扭轉(zhuǎn)“要我學”被動局面，開創(chuàng)“我要學、我愛學、我樂學”的新局面，有利于學生認知活動順利進行，有利培養(yǎng)學生的閱讀能力

六、實施全員綜合評價策略

該策略是指在教學過程中，根據(jù)多元化的教學目標，由全體學生參與的、不僅對知識的掌握，而且還對操作行為和情感態(tài)度等方面進行自我評價和相互評價相結(jié)合的綜合性評價活動。集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，集體的輿論，并內(nèi)化為兒童有良好作用的批評和自我批評的態(tài)度，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。正如新課程標準所說：“這種評價活動本身就是一個學習的過程”，因此采用全員評價，更有利于學生的發(fā)展。

七、展開多種實踐活動策略

該策略是指學生在教師的組織指導下，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從家庭到社會，全方位延伸。課外閱讀活動并非只有閱書一法，而應包含（書籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說（復述內(nèi)容、演說體會等）、寫（抄寫書上精彩的語言、寫讀書心得體會等）。這樣以書籍為中心，組織起一個完整的讀書活動系統(tǒng)。除了看、讀、說，我們在低年級的實驗中較重視“聽”這一環(huán)節(jié)。安排了“每日一聽”的活動；高年段實驗中安排了課本劇的排練活動；利用每個教學日下午課外活動興趣小組時間播放文學故事錄音給學生聽。讓學生表演課本劇。長期的熏陶與表演，學生語感發(fā)展較快，朗讀與角色的感悟尤為出色。對主體素質(zhì)的優(yōu)化作用更大。

綜上所述閱讀教學務必把握新語文課程精神，教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在聽、讀、說、議等實踐學習中學習語言，不斷提高語文素養(yǎng)。