羅興學

摘 要：想象是作文寫作的重要源泉，培養(yǎng)學生良好的想象力對于他們的作文寫作有著積極的促進意義。小學階段正是學生各項情感認知、知識積累的關鍵階段，也是學生想象力培養(yǎng)的重要時期。教學中就需要教師能夠充分運用教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生進行基礎知識的積累；培養(yǎng)學生的感悟能力，引導學生進行事物的認知；培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生進行作文的創(chuàng)新與寫作，不斷的提升學生的素材積累，逐漸的提升學生的作文寫作水平。

關鍵詞：小學；作文；想象力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-272-01

一、培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生進行基礎知識的積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，良好的知識積累對于一個人的語文水平提升有著重要的積極意義。而閱讀是知識積累的主要途徑，教學中就需要教師能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與閱讀能力，以便能夠更好的提升學生的知識積累，引導他們做好寫作學習。因為寫作和閱讀是密不可分、相輔相成的。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同都可以是寫作的素材與源泉，這些內容對于提高讀者的寫作水平具有重要的意義。在閱讀過程中讀者不僅可以對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。創(chuàng)造性讀寫結合由閱讀引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維。例如通過一定量的閱讀之后，學生就可以根據(jù)閱讀心得進行續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等這些對于他們的寫作練筆、寫作技能提升都有重要的作用。想象不是憑空產(chǎn)生的，它是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，必須以豐富的知識經(jīng)驗作為基礎。大發(fā)明家愛迪生一生：有兩千多項科學發(fā)明，源于他從小勤奮好學。他10歲時就閱讀了《美國史》《羅馬興亡史》《大英百科全書》，11歲時就閱讀了牛頓的一些著作，以后又閱讀了諸如電學家法拉第等人的著作。正是由于他從小涉獵各種書籍，積累了豐富的科學知識，才為他以后發(fā)揮超常的想象力，進行發(fā)明創(chuàng)造打下了堅實的基礎。所以教師在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面，學生的知識積累和文化素質提高了，才會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高，這對于他們日后的學習生活也有著重要的指導價值。

二、培養(yǎng)學生的感悟能力，引導學生進行事物的認知

生活中我們常說“腹有詩書氣自華”，當一個人的知識量達到一定的層次之后，其人生觀、世界觀、價值觀就會產(chǎn)生一定的升華，看待事物的態(tài)度、自身的感悟能力就會有很大程度上的提升。所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華。我們生活的世界有著豐富多彩的事物，每個事物都有其自身的運轉規(guī)律、時代特征，這些都可以是寫作的素材。所以教學中就需要教師能夠引導學生進行有效的引導，讓學生去“感悟”我們生活中的現(xiàn)象，學生的“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現(xiàn)代科學思想的感悟。感悟是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發(fā)學生的情感、啟迪學生的悟性。感悟自然不僅可以培養(yǎng)學生觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性，讓學生不僅僅是簡單的學習生活，更能夠對于生活的有自己的認知，成為一個理性的思考者。比如小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性，從而大大地提高了學生的創(chuàng)造能力。當然引導學生感悟的過程中，教師也要認識到，感悟的能力的培養(yǎng)不僅僅是感悟自然，并且要培養(yǎng)學生去感悟社會，這是開拓學生生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環(huán)境，增強社會責任感，還要培養(yǎng)學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和世界觀。通過學生的感悟提升他們的想象能力，這些對于他們寫作過程中的主題思想構建都有積極的促進作用。

三、培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生進行作文的創(chuàng)新與寫作

想象力是人在已有形象的基礎上，頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新型人才也是當前社會發(fā)展急需的人才。培養(yǎng)學生良好的想象能力不僅能夠促進他們自身的健康發(fā)展，對于國家的未來發(fā)展建設也有重要的促進意義。所以教學中就需要教師能夠善于進行教學引導，培養(yǎng)學生良好的想象能力，以便能夠讓他們舉一反三，獲取有更多的寫作資源，不斷的提升他們的寫作技能。

例如教師可以引導學生用原形進行啟發(fā)，培養(yǎng)他們的想象力：所謂“原形”就是啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。魯班從茅草割手得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子，古代人們根據(jù)魚的鰭發(fā)明了船槳，現(xiàn)代科技很多都是運用了仿生學原理，例如飛機就是模仿鳥的飛行，雷達是根據(jù)蝙蝠的特點發(fā)明的……想象對于人類的發(fā)展意義重大。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵，教學中教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發(fā)性的原形訓練學生的想象力，使學生認識到觀察事物這種感性形象，并逐漸的運用到寫作中去，例如有學生就發(fā)現(xiàn)人體存在的靜電，寫了一篇關于靜電收集、運用的作文，就是很好的想象作文。

然而由于小學時期學生自身的知識積累不足、思維能力有限，他們很難去進行主動的想象，這就需要教師能夠通過一定的情境創(chuàng)設創(chuàng)來引發(fā)學生的想象力，以便能夠進行恰當?shù)囊龑АⅫc撥，更好的培養(yǎng)學生的想象能力。創(chuàng)設情境是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段，情境的創(chuàng)設對表象的浮現(xiàn)起著重要的作用，情境的創(chuàng)設要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。例如在教學《白楊》這篇課文時，教師就可以讓學生進行想象：文章中將大人比作大白楊，將孩子比作小白楊，聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，我們像什么呢？有學生就說自己像“候鳥”，在放假的時候才能夠到爸爸媽媽身邊，開學又要回來上課；有的學生說自己像小草，想長成大樹卻總長不高……之后筆者便讓學生根據(jù)他們自身的想象寫一篇文章，也都收到了很好的效果。