梁旭　楊俊曄　楊嬌　寧長(zhǎng)安

摘 要 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，富于技巧的提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。美國(guó)教學(xué)法專家特林·G·卡爾漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好各種類型的提問(wèn)，以使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文課堂 教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.039

Talking about Questioning Art in the Junior High School

Chinese Language Classroom

LIANG Xu[1]， YANG Junye[1]， YANG Jiao[1]， NING Chang'an[2]

（[1] Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000;

[2] Tumen City Social Insurance Administration Department， Yanbian， Jilin 33000）

Abstract In Chinese language class teaching， the skillful questions is an important guarantee for students to develop thinking and improve the quality of teaching. American pedagogy expert Thelin · G · Karhan once said： "Questioning is to promote students' thinking， evaluate teaching effectiveness， as well as the basic control means to motivate students to achieve the desired objectives." Therefore， teachers should design for various types of questions to achieve the best level of teaching.

Key words junior Chinese classroom; teaching; questioning art

1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性

1.1 激發(fā)學(xué)生的積極性

語(yǔ)文教師為保證學(xué)生課堂期間注意力的集中，不僅僅需要維持紀(jì)律，更重要的是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題是面對(duì)全班同學(xué)的，對(duì)問(wèn)題的回答能夠體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平和能力的高低，所以，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，他們希望得到老師的認(rèn)可和夸贊，這樣能使他的自尊心得到滿足。在這種良性競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生才能夠積極地思考問(wèn)題，由此可見，課堂中的提問(wèn)就可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)，使得教學(xué)過(guò)程不再是教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行信息交流的雙向活動(dòng)。毋庸置疑，語(yǔ)文教師富有技巧的提問(wèn)，在一定程度上具有強(qiáng)化功能，學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)，可以有效地鞏固所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2 當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采用靈活多變的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂上，教師常常采用的教學(xué)模式是：教師提出問(wèn)題—學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論—每組派出代表發(fā)表討論結(jié)果—教師進(jìn)行小結(jié)。這樣的課堂提問(wèn)方式，看似是以問(wèn)題為中心，學(xué)生自主解決問(wèn)題，但實(shí)際上只是完全按照教師的思路，以教師為主體而進(jìn)行的。教師先提問(wèn)后給答案，其本質(zhì)和直接給出結(jié)論是一樣的。學(xué)生只不過(guò)是教師在教學(xué)過(guò)程中的“機(jī)械的操作手”。之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，在很大程度上是由于當(dāng)前教師對(duì)課堂提問(wèn)的方法研究得不夠透徹。具體地說(shuō)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教師所提的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

缺乏啟發(fā)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題層次偏低。比如有些老師脫口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“明不明白”、“好不好”等問(wèn)題，教師盲目地追求活躍的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們無(wú)需思考，只是直接簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”、“是”等。這些問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，嚴(yán)重缺乏啟發(fā)性，簡(jiǎn)單膚淺，毫無(wú)思考的價(jià)值，并且阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 教師所提的問(wèn)題往往是“以師為主”

語(yǔ)文教師在其教學(xué)過(guò)程中以自我為中心的情況甚多，課堂中的提問(wèn)便自然成了幫助教師完成自己預(yù)案的一種工具。表面上是語(yǔ)文教師提問(wèn)之后學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，而其本質(zhì)則是語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“環(huán)環(huán)相扣”，學(xué)生被動(dòng)地思考問(wèn)題，被老師“牽著鼻子走”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維不僅得不到應(yīng)有的發(fā)展，反而會(huì)越來(lái)越僵化。

2.3 教師所提的問(wèn)題內(nèi)容呆板、形式單一

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，許多老師通常按照教參當(dāng)中所設(shè)定的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，篇篇雷同。例如很多老師在講每一篇課文的時(shí)候都會(huì)提出：“本文總共分幾部分？”“各部分的大意是什么？”“文章主要講了什么事？”“文章的中心思想是什么？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題毫無(wú)實(shí)際意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性也會(huì)被慢慢扼殺。

3 增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性與藝術(shù)性的策略

語(yǔ)文課堂中最有效、最常見的一種教學(xué)方式便是提問(wèn)式教學(xué)，據(jù)研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量能夠直接影響到課堂教學(xué)的效果。而提問(wèn)式教學(xué)在于如何提出問(wèn)題并且怎樣引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，怎樣才能使教師所提出的問(wèn)題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是身心上的一種享受呢？筆者認(rèn)為，教師可從以下幾方面進(jìn)行改變：

3.1 預(yù)設(shè)所提的問(wèn)題

課堂上的每一個(gè)問(wèn)題都必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，否則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）問(wèn)題要有針對(duì)性。語(yǔ)文課堂中所設(shè)定的問(wèn)題，要能有針對(duì)性地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教人教版八年級(jí)的《記承天寺夜游》一文時(shí)，文末寫道“但少閑人始悟兩人者耳”中，“閑人”一詞是本文的文眼，課文注釋中的“閑人”被譯為“清閑的人”，如何使學(xué)生正確地理解“閑人”一詞，是本文的難點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的蘇軾遭饞受妒，仕途不順，卻還有閑情逸致。在教學(xué)本文難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去感悟蘇軾寫作本文的思想感情。教師可以提出這一問(wèn)題：“從蘇軾把自己比作閑人中我們可以看出什么？”

（2）問(wèn)題要有啟發(fā)性。比如在教學(xué)人教版九年級(jí)的《孔乙己》時(shí)，我們可以提出這樣的問(wèn)題：凡是讀過(guò)魯迅的作品的人，大都聽說(shuō)過(guò)或者了解孔乙己這個(gè)人物，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)在他所作的作品中，最喜歡孔乙己這個(gè)人物。那么他為什么最喜歡孔乙己呢？他是如何塑造孔乙己這個(gè)人物形象的呢？有人說(shuō)，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題悲劇的典型，莎士比亞的悲劇是主人公性格悲劇的典型，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇的典型。那么，《孔乙己》中的悲劇，到底是怎樣的一種悲劇呢？這樣一來(lái)，教師的提問(wèn)便可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.2 多途徑、多渠道地激發(fā)學(xué)生思維

（1）通過(guò)矛盾激活學(xué)生思維。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究每一篇課文，提出問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)教師所提出的問(wèn)題，形成心理上的“沖突”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候，一開始也許不會(huì)產(chǎn)生興趣，而當(dāng)學(xué)生有了這種心理上的沖突，學(xué)生便會(huì)急于解決它，在解決“沖突”的時(shí)候，學(xué)生的思維也相應(yīng)地得到了訓(xùn)練，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好地理解了課文的中心思想。

（2）提問(wèn)變直為曲，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。假如語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)只是一味地直來(lái)直去，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得這種提問(wèn)空洞乏味，缺乏啟發(fā)性，并且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。如果我們用“活問(wèn)”、“曲問(wèn)”的方式進(jìn)行提問(wèn)，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，同時(shí)能夠使他們的思維得到啟發(fā)和發(fā)展。例如：在人教版七年級(jí)的《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問(wèn)：‘你家還有什么人？她說(shuō)：‘現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”這句話，教師可提問(wèn)：“小姑娘話都沒(méi)說(shuō)完就停住了，是不是她不知道她爸爸到底去哪兒了呢？”當(dāng)學(xué)生否定時(shí)，教師再接著問(wèn)：“既然知道爸爸去哪兒了，為什么不直接告訴作者呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“她不想讓別人知道”等等，在這時(shí)，教師便可提出最為關(guān)鍵的問(wèn)題：“文章這樣寫，表現(xiàn)了小姑娘什么樣的性格特點(diǎn)呢？”很顯然，因?yàn)橛辛私處熢谇懊娴摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生現(xiàn)在很容易理解小姑娘在此處的那種樂(lè)觀、機(jī)警的性格特點(diǎn)。所以，這種“曲問(wèn)”的巧妙之處就在于要拐個(gè)彎才能使學(xué)生找到答案，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生更好地理解課文。

3.3 加強(qiáng)提問(wèn)的目的性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要利用文章中的矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，切實(shí)地加強(qiáng)提問(wèn)的目的性。例如在人教版七年級(jí)的《本命年的回想》一文中，教師可以提出：既然“舍不得吃”色香味俱全的臘八粥，卻吃起來(lái)又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子，兩句話之間是否矛盾呢？這樣的提問(wèn)會(huì)激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地研讀課文，就會(huì)理解：“舍不得吃”是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那個(gè)年代，臘八粥對(duì)于人們來(lái)說(shuō)太珍貴了，而且還好吃，所以大家都舍不得吃;但是吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿意放下筷子，也是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，臘八粥很好吃，吃了還想吃。這兩句話在表面上看似矛盾，然而其本質(zhì)上一點(diǎn)都不矛盾，它們是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，這種寫作手法富于情趣。學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)和自己的研讀，明白了作者的本意。

3.4 加強(qiáng)問(wèn)題的有效性

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)最大限度地加強(qiáng)提問(wèn)的有效性，盡量避免沒(méi)有意義的提問(wèn)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，從而加強(qiáng)問(wèn)題的有效性。有的課文看似沒(méi)有疑問(wèn)，但是語(yǔ)文教師要使學(xué)生體會(huì)文章的意義，就必須在意蘊(yùn)平平的文章中設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)疑問(wèn)使學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和文章深處所蘊(yùn)含的意義。比如在教學(xué)人教版七年級(jí)的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“濟(jì)南的冬天特有什么特點(diǎn)呢？作者是如何表現(xiàn)濟(jì)南的冬天？”這樣的提問(wèn)能夠使學(xué)生通過(guò)研讀課文，進(jìn)行深刻的思考，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，彰顯濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，學(xué)生們也就很容易理解作者為什么贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”了。

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