趙祥天

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 導(dǎo)向 合作探究 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，教師要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，分析實(shí)踐探究的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、解決思路、相關(guān)理論、實(shí)踐方案，通過循序漸進(jìn)地探究與總結(jié)，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維課程目標(biāo)。落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，通過任務(wù)完成的每個(gè)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與合作交流的能力，深入建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握物理學(xué)科的思路與方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

第一步為任務(wù)設(shè)計(jì)階段。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生知識(shí)與能力的提升是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上展開的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在提升學(xué)生好奇心與求知欲的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思方案，完成任務(wù)。創(chuàng)設(shè)合理的情境要與生活實(shí)際問題、物理趣題、物理最新研究成果結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞物理任務(wù)展開探究，發(fā)現(xiàn)并掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)“力與機(jī)械”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師借助多媒體展示相關(guān)圖片后，提問：“冬天在車輪胎底部放置鐵鏈，下雪后撒鹽來(lái)恢復(fù)交通等方法有何作用？”教師引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生展開“摩擦力大小的影響因素”任務(wù)探究。

二、廣泛收集資料，設(shè)計(jì)完成步驟

第二步為任務(wù)方案設(shè)計(jì)階段。在給定了任務(wù)以后，教師需要圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析：任務(wù)涉及哪些理論知識(shí)？在生活中的具體應(yīng)用、相關(guān)研究成果和一般的任務(wù)完成方案，會(huì)得到哪些現(xiàn)象與結(jié)果等。將任務(wù)完成過程中會(huì)涉及的相關(guān)問題進(jìn)行仔細(xì)歸納，理清方案思路，并深入研究制訂任務(wù)完成的科學(xué)方案，以供任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，制訂了趣味任務(wù)實(shí)施方案：“水盆里有兩條小船，用注射器往小船中間噴水，觀察小船運(yùn)動(dòng)方向。”“噴霧器原理探究，擠壓噴霧器，小孔中水噴成霧狀?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)這樣的趣味實(shí)驗(yàn)，探究出“在流體（氣體與液體）中，流速越大的位置壓強(qiáng)越小，反之亦然”的結(jié)論。

三、加強(qiáng)合作交流，逐漸實(shí)施任務(wù)

第三步為任務(wù)實(shí)施階段?；谥朴喌娜蝿?wù)完成步驟與任務(wù)實(shí)施方案，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，通過互動(dòng)交流、合作探究、深入實(shí)踐，不斷完成計(jì)劃中的每個(gè)步驟，記錄完成過程中出現(xiàn)的問題、相關(guān)現(xiàn)象、解決方案與心得總結(jié)等。任務(wù)實(shí)施階段需要注意：面對(duì)突發(fā)問題需要查閱資料、冷靜分析、交流探討，從實(shí)施過程中不合理的方法、材料、操作分析出發(fā)，討論可能出現(xiàn)問題的方面。

例如，為深入學(xué)習(xí)“電流與電路”相關(guān)知識(shí)，教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，展開“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”探究性活動(dòng)?；谇皟刹饺蝿?wù)設(shè)計(jì)、完成方案設(shè)計(jì)階段，在第三步的任務(wù)實(shí)施過程中，展開小組合作探究，運(yùn)用單一變量原則，使用相同的實(shí)驗(yàn)器材，分別記錄串聯(lián)、并聯(lián)電路中各段電流的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)規(guī)律，得出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的結(jié)論。任務(wù)實(shí)施階段，每個(gè)學(xué)生各司其責(zé)，共同展開實(shí)驗(yàn)探究，理智應(yīng)對(duì)突發(fā)問題，科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)誤差，提升了學(xué)生的綜合能力。

四、展示任務(wù)成果，做好評(píng)價(jià)總結(jié)

第四步為任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)階段。落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，促進(jìn)合作實(shí)踐探究，初中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要重視任務(wù)設(shè)計(jì)、方案制訂、任務(wù)實(shí)施階段的完成過程，同時(shí)也需要注意任務(wù)評(píng)價(jià)總結(jié)階段的實(shí)施。在實(shí)施過程中，各小組展示任務(wù)成果，闡述完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題、解決方案、達(dá)到的效果，并對(duì)任務(wù)實(shí)施方案的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、創(chuàng)新性進(jìn)行全方位地分析，由此為今后的任務(wù)實(shí)施方案改進(jìn)奠定基礎(chǔ)，也強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)與能力的體驗(yàn)。

例如，完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”探究性任務(wù)以后，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，得出凸透鏡的成像規(guī)律及其應(yīng)用（物距u，像距v）：當(dāng)u>2f時(shí)為倒立、縮小、實(shí)像，像距f2f，應(yīng)用為幻燈機(jī)；當(dāng)u=f時(shí)不成像；當(dāng)uu，應(yīng)用為放大鏡、老花鏡。評(píng)價(jià)：對(duì)于該類型的探究問題，應(yīng)該從掌握相關(guān)理論出發(fā)，規(guī)范探究方法，并學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的觀察方法和數(shù)據(jù)處理技巧。

初中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究、深入探索，有效運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，驗(yàn)證相關(guān)問題的科學(xué)性，得出規(guī)律與結(jié)論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方案，更具條理性與科學(xué)性，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與無(wú)所適從，提升了學(xué)生完成任務(wù)的能力。

（責(zé)編 林 劍）