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      論“學(xué)習(xí)者分析”對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

      2015-06-10 11:20:14江海涵
      卷宗 2015年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

      摘 要:本文在介紹情境教學(xué)理論定義的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)者分析與情境教學(xué)者的關(guān)系剖析了前者對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用,并進(jìn)一步探討了情境教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些實(shí)踐與思考。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者分析;教學(xué)情境;建構(gòu)主義學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

      1 引言

      情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因而建構(gòu)主義理論提倡情境性教學(xué),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”,這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

      知識的意義建構(gòu)并不可能憑空產(chǎn)生,它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境作為載體,要靠學(xué)生自覺、主動去完成。分析和掌握學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備知識和概念,是協(xié)助其建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)者分析的目的是了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格,為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù),從而使教學(xué)真正能促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力與能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者分析的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及整個教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與失敗。

      2 學(xué)習(xí)者分析

      學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個重要步驟,教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué),教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來,而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。對學(xué)習(xí)者的分析一般涉及一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析三個部分。

      3 情境教學(xué)概述

      情景教學(xué),是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。前者以口語為基礎(chǔ),借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合,有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動的社會文化與自然情景的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn),最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

      4 學(xué)習(xí)者分析與情境教學(xué)的關(guān)系

      學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容涵蓋了情境創(chuàng)設(shè)中個別差異的所有內(nèi)容(如下表1所示)。情境創(chuàng)設(shè)的基本問題是個別差異,根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別差異控制情境以促進(jìn)學(xué)習(xí)或增強(qiáng)學(xué)習(xí)的潛能,是教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨所在。學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容從兩個方面討論:一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析,包括分析學(xué)習(xí)者的一般特征和分析學(xué)習(xí)者的初始能力;二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。

      5 學(xué)習(xí)者分析對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

      5.1 分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備給教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

      學(xué)習(xí)者的一般特征雖與具體的學(xué)科特征無關(guān),但影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和組織形式的選擇。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克(B·HeinicH)1989年指出:對學(xué)習(xí)者的一般特征,即使作一些粗略的分析,對教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇也是有益的。例如,教學(xué)對象的閱讀能力很差,可以考慮多用視聽資料;如果教學(xué)對象是少數(shù)民族或持不同宗教信仰者,那么在選擇教學(xué)內(nèi)容時首先要注意尊重他們的文化、習(xí)俗等;如果教學(xué)對象中不同人對所學(xué)課題的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備差異很大,具備的有關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也不同,則可以在教學(xué)內(nèi)容的呈示中使用錄象,電影等手段先為學(xué)習(xí)者提供一種共同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),便于以后的討論和自學(xué)。

      我國教育心理學(xué)家邵瑞珍說過:教學(xué)好比旅行,旅行前必須知道目的地和出發(fā)點(diǎn),教學(xué)前也必須明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的原有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,通過對學(xué)習(xí)需要的分析確定總的教學(xué)目標(biāo),即目的地。初始能力分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn), 初始能力分析包括三個方面:對預(yù)備技能的分析;對目標(biāo)技能的分析;對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析。

      5.2 分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格給教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)

      學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格,就有相對的穩(wěn)定性。因此,從某種程度上說,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個別差異的集中表現(xiàn)。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,是因材施教的前提和根本。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間存在著一定的聯(lián)系,這種聯(lián)系是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。

      6 “學(xué)習(xí)者分析”在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題

      任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本前提都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)階段是非常重要的。學(xué)習(xí)者分析通常包含兩方面內(nèi)容:學(xué)習(xí)者當(dāng)前性能水平(知識、技能和態(tài)度)和學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者特征,特別是學(xué)習(xí)風(fēng)格,被認(rèn)為嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要素。但我們卻犯了一個嚴(yán)重的錯誤:我們在為解決教學(xué)問題情境而設(shè)定教學(xué)策略時,用學(xué)習(xí)需要這個術(shù)語來代替教學(xué)問題而設(shè)計(jì)教學(xué),很容易誤導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者只看到癥狀,而忽視原因和出現(xiàn)的條件。

      此外,很多學(xué)者對分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀本身也有一定的誤解:學(xué)習(xí)者分析只需上課前作一次,學(xué)習(xí)者特征分析只分析個體與認(rèn)知加工有關(guān)的特征,教學(xué)設(shè)計(jì)者通常所關(guān)注的學(xué)習(xí)者特征包括:年齡、性別、認(rèn)知成熟程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望、焦慮程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景、社會文化背景等等。

      7 小結(jié)

      進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析有利于使學(xué)習(xí)者學(xué)會獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí),提高自我效能感 。那些能夠意識到自己的長處、短處、需要、價值和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者比那些缺乏這種意識的學(xué)習(xí)者能取得更好的學(xué)業(yè)成績。了解自己知道什么、不知道什么,能做什么、不能做什么,了解自己認(rèn)為什么是重要的、什么是不重要的,自己如何用某種方式對某種環(huán)境作出領(lǐng)悟和反應(yīng),這些都是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的,它要求教與學(xué)的全過程都以學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)為主,只有自主學(xué)習(xí)能力真正提高了才能提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果不僅使學(xué)習(xí)者清楚自己的特征,從而更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而且根據(jù)學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果在教學(xué)中考慮學(xué)習(xí)者的個別差異,使學(xué)習(xí)進(jìn)程與個體因素相適應(yīng),使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多地感受到成功,成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€人的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng),并對其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。

      綜上所述,學(xué)習(xí)者分析的成功與否,不僅直接關(guān)系到所創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境的結(jié)構(gòu)與運(yùn)作過程,即教師與學(xué)生是以何種方式參與這些情境的,而且也影響到情境發(fā)生的過程中。所以,在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,我們應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的分析,積極探索學(xué)習(xí)者個別差異與教學(xué)情景各要素的聯(lián)系,成功地進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張朗昌.論構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的三個重要環(huán)節(jié).江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004(10)

      [2]王海燕,時俊卿.學(xué)習(xí)者分析文獻(xiàn)綜述.谷歌搜索www.google.cn

      [3]黃兵.教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的若干問題研究.福建電腦,2007(8)

      [4] 李振華,李漢邦.網(wǎng)絡(luò)教育如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析.教學(xué)研究,2004(3)

      [5]張鼎昆,方俐洛,凌文檢.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J].心理 學(xué)動態(tài),1999,7(1)

      [6]時勘,王文忠,孫健.學(xué)生適應(yīng)性動機(jī)模型的初步研究[J].心理發(fā)展與教育,1995,11( 1)

      作者簡介

      江海涵(1986—),女,漢族,云南德宏人,德宏師范高等??茖W(xué)校教師,碩士。專業(yè):教育技術(shù)學(xué)。研究方向:信息技術(shù)與教師教育。

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