李巧文

【摘要】當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教育呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，許多學(xué)校或機(jī)構(gòu)不顧自身?xiàng)l件地濫開(kāi)外語(yǔ)課，家長(zhǎng)亦普遍盲目跟風(fēng)。本文從分析二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的相關(guān)爭(zhēng)議入手，提出早期外語(yǔ)教育必須特別注意規(guī)范語(yǔ)音、必須注意語(yǔ)言材料的選擇、必須注意改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等需要重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 早期教育

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從何時(shí)開(kāi)始，一直是理論界爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。而目前的實(shí)際情況卻是，外語(yǔ)教育低齡化趨勢(shì)似乎不可阻擋地愈演愈烈。

筆者認(rèn)為，在教育政策制定者已有定見(jiàn)，社會(huì)上風(fēng)氣已然形成的態(tài)勢(shì)下，繼續(xù)爭(zhēng)論外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從何時(shí)開(kāi)始，已沒(méi)有太大意義。如今之計(jì)，應(yīng)是深入探討早期外語(yǔ)教育的理論依據(jù)與實(shí)踐規(guī)則，以期影響小學(xué)、幼兒園等機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)教育實(shí)踐，把可能發(fā)生的損失降低到最小。

二、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說(shuō)CPH（Critical Period Hypothesis）認(rèn)為，在出生后的某段時(shí)間里，兒童可以毫不費(fèi)勁地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，過(guò)了這段時(shí)期，兒童很難成功地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，這段時(shí)期就是母語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期。隨后，關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得是否同樣存在關(guān)鍵期？關(guān)鍵期的確切年齡是多大？引發(fā)了無(wú)盡的爭(zhēng)論。

1.正方研究。1969年，美國(guó)心理學(xué)教授J.Asher和R.Garcia 把受試的古巴移民分為6歲前移居和13歲后移居兩組，比較其英語(yǔ)發(fā)音水平，發(fā)現(xiàn)前組與本土美國(guó)人相似率達(dá)71%，后組發(fā)音相似率僅為17%，由此推斷，二語(yǔ)習(xí)得同樣存在關(guān)鍵期。

1980年，Patkowsky以67個(gè)背景不同年齡各異的美國(guó)移民做被試，分析測(cè)試結(jié)果后得出“習(xí)得第二語(yǔ)言的最佳年齡是12-15歲，”的結(jié)論。

1989年，Johnson和Newport針對(duì)年齡介于3至39歲、母語(yǔ)為漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的美國(guó)移民進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：7歲前移居者，英語(yǔ)水平與本地人無(wú)顯著差異；7歲后移居者，其英語(yǔ)水平隨年齡增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。

2.反方研究。1978年，C.Snow和M.Hoefnagel-hohle把英語(yǔ)為母語(yǔ)荷蘭語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者作為被試，發(fā)現(xiàn)：在：不同階段，不同年齡組的學(xué)員在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)各不相同。由此得出結(jié)論，年齡并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一關(guān)鍵因素。

Ekstrand調(diào)查了2189個(gè)8 - 17 歲的瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)者，結(jié)果顯示：年齡大的學(xué)習(xí)者比年齡小的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解、閱讀、自由寫(xiě)作、發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)方面的測(cè)試都做得更好。

Burstall在英格蘭和威爾士比較了兩組學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)，一組8歲開(kāi)始學(xué)，另一組11 歲開(kāi)始學(xué)。她發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)晚的學(xué)生在說(shuō)讀寫(xiě)方面表現(xiàn)突出，起點(diǎn)早的學(xué)生僅在聽(tīng)的方面領(lǐng)先。

Spolsky在回顧了有關(guān)的文獻(xiàn)后總結(jié)說(shuō)：即使是在語(yǔ)音方面，年齡也只是獲得地道口音的一個(gè)偏愛(ài)條件（preference rule）而不是必要條件。

筆者認(rèn)為，關(guān)鍵期假說(shuō)界定的簡(jiǎn)單粗暴是爭(zhēng)議產(chǎn)生的根本原因。語(yǔ)言包含有語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等不同部分。各部分的習(xí)得難易程度不同，方式各異，加上母語(yǔ)背景及外部語(yǔ)言環(huán)境不同，籠統(tǒng)概括為二語(yǔ)習(xí)得存在關(guān)鍵期，勢(shì)必很難成立。而若僅就語(yǔ)言的某一組成部分（如語(yǔ)音），其敏感期確實(shí)存在。

三、二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

正反兩方關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)的研究為何會(huì)得出相互沖突的結(jié)果，在筆者看來(lái)，另一主要原因在于正方的實(shí)驗(yàn)是關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的，而反方的研究是關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

1.“二語(yǔ)”與“外語(yǔ)”。所謂“二語(yǔ)”（second language）是指地位與母語(yǔ)相等甚至更加重要的一種語(yǔ)言。例如，英語(yǔ)就是旅居美國(guó)的中國(guó)人的“二語(yǔ)”。而在目的語(yǔ)國(guó)家之外為了與外國(guó)交際而學(xué)習(xí)和使用的非本族語(yǔ)是“外語(yǔ)”。很明顯，英語(yǔ)目前在我國(guó)只是外語(yǔ)而不是二語(yǔ)。簡(jiǎn)單地將二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)驗(yàn)或由此產(chǎn)生的假說(shuō)照搬到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，顯然是不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.習(xí)得與學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的習(xí)得是在一定語(yǔ)言環(huán)境被自然“觸發(fā)”，習(xí)得過(guò)程常無(wú)意識(shí)或下意識(shí)地產(chǎn)生。語(yǔ)言習(xí)得通常被認(rèn)為是一種生理現(xiàn)象。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則需要在教師的指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃有組織地開(kāi)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生是有意識(shí)地模仿，主動(dòng)地獲取。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種心理過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在厘清了“二語(yǔ)”與“外語(yǔ)”兩個(gè)概念，劃清了“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的界限后，再重新審視關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)"爭(zhēng)議，就可以看到：假說(shuō)支持者的實(shí)驗(yàn)通常是針對(duì)移民習(xí)得二語(yǔ)，而反對(duì)者的實(shí)驗(yàn)則往往指向外語(yǔ)學(xué)習(xí)。“二語(yǔ)習(xí)得”的終極目標(biāo)在“取得與本族語(yǔ)學(xué)生一樣的水平”、“獲得純正的語(yǔ)音”上，而“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的目的通常只是為了言語(yǔ)或文字的跨文化交際。

四、假說(shuō)爭(zhēng)議與早期外語(yǔ)教育

討論關(guān)鍵期假說(shuō)爭(zhēng)議的意義在于，能從中吸取到關(guān)于早期外語(yǔ)教育的營(yíng)養(yǎng)。

1.爭(zhēng)議雙方都承認(rèn)，兒童在語(yǔ)音方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是成人無(wú)法比擬的。兒童的模仿能力強(qiáng)，如果他們接受的是正確的發(fā)音，那么以后他就有可能習(xí)得地道的外語(yǔ)，反之，會(huì)形成語(yǔ)音的僵化，給以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)的提高帶來(lái)困難。這就告訴我們：早期外語(yǔ)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在口語(yǔ)（語(yǔ)音）上，而所謂“具備條件”主要就應(yīng)當(dāng)是具備“習(xí)得地道的外語(yǔ)”的師資、設(shè)備條件。如若不顧上述條件地在小學(xué)甚至幼兒園盲目開(kāi)課，不僅會(huì)造成巨大的教育浪費(fèi)，而且還會(huì)挫傷相當(dāng)一部分孩子今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至貽誤他們的終身。

2.兒童在語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)還常常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)環(huán)境上。例如，在二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期爭(zhēng)議中，Littlewood對(duì)兒童具有語(yǔ)言習(xí)得的總體優(yōu)勢(shì)做過(guò)這樣一些解釋?zhuān)海?）兒童常常能在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語(yǔ)言.并得到其他相關(guān)者的高度注意。（2）兒童接觸的語(yǔ)言更易于理解。（3）兒童的“社會(huì)一情感屏障”低。（4）兒童更愿意自然地“習(xí)得”。因此，早期外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)著重為兒童創(chuàng)造“習(xí)得”的條件，促使兒童的外語(yǔ)能力能在優(yōu)良語(yǔ)言環(huán)境的“觸發(fā)”下自行產(chǎn)生，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣對(duì)兒童自然地習(xí)得外語(yǔ)的干擾。

3.Krashen曾依據(jù)其二語(yǔ)習(xí)得理論，制定了評(píng)價(jià)教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn)： （1） 理想輸入應(yīng)該是可理解的；（2） 理想輸入應(yīng)能引起學(xué)生興趣或與學(xué)生的要求有關(guān)；（3） 不按照語(yǔ)法順序；（4） 輸入量必須充足；（5） 不應(yīng)使學(xué)生處于“防備”狀態(tài)。Krashen認(rèn)為教學(xué)法和教材不應(yīng)只考查學(xué)生的能力或暴露學(xué)生弱點(diǎn)，而應(yīng)使學(xué)生的過(guò)濾程度始終保持得很低，以便使學(xué)生樂(lè)于接受輸入；（6） 教給學(xué)生一些實(shí)用的交談方法，如怎樣開(kāi)始與人交談，如何使交談繼續(xù)下去（插入語(yǔ)、客套話(huà)等） 以及轉(zhuǎn)換話(huà)題等，使學(xué)生能接受更多的輸入并能控制輸入的質(zhì)量，達(dá)到在課外自我提高的目的。

Krashen對(duì)有意識(shí)的學(xué)習(xí)也提出了要求；（1） 語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該是： 1） 可學(xué)的，2） 易于記憶的，3） 尚未掌握的；（2） 它只能適于某些監(jiān)控運(yùn)用者；（3） 1） 它必須是有時(shí)間，2） 集中于語(yǔ)言形式。Krashen關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的這些見(jiàn)解同樣值得我們?cè)诮M織早期外語(yǔ)教育時(shí)參考。

當(dāng)前，二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)正在迅速蛻變?yōu)椤巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”的謬說(shuō)。而事實(shí)上，二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期僅在“只有兒童在自然學(xué)習(xí)環(huán)境中才能習(xí)得本族人的口音”這個(gè)意義上獲得普遍的承認(rèn)。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)屬于典型的遠(yuǎn)離目的語(yǔ)國(guó)家的正式外語(yǔ)教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)并非“取得與本族語(yǔ)學(xué)生一樣的水平”，因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不存在所謂的“關(guān)鍵期”，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”的說(shuō)法更是完全沒(méi)有根據(jù)的。

國(guó)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的爭(zhēng)議對(duì)于我國(guó)早期外語(yǔ)教育具有重要的啟示意義。首先，它告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音在早期外語(yǔ)教學(xué)中的極端重要性；其次，它告訴我們，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果具有決定性的影響力；再次，它告訴我們，應(yīng)當(dāng)從教材、教法及教學(xué)過(guò)程組織的各個(gè)方面改造我們的早期外語(yǔ)教育。

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