淺析初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

王麗麗

摘 要：隨著新課程的改革，初中科學(xué)教學(xué)在提高課堂教學(xué)有效性方面做出了一些嘗試。以浙教版初中科學(xué)教材為例，結(jié)合多年的講學(xué)授課經(jīng)驗，探討如何提升初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略以及教師在教學(xué)工作上的創(chuàng)造性才能，進(jìn)而推動科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境

隨著新課程持續(xù)變革更新，對課程教育的效率做出了更高的要求。怎樣高效使用課堂時間，讓同學(xué)們的潛力得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)到更多的知識是每一位老師不可推卸的重任。前幾年，勝券在握的新課標(biāo)變革為課程教育高效性的提升提供了一個很好的機(jī)會。

一、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

在初中科學(xué)教學(xué)中，老師需依據(jù)學(xué)生真實情況，制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合適的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)老師有計劃地教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，同時把它作為幫助學(xué)生提升科學(xué)素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。要是老師在計劃教學(xué)目標(biāo)這一節(jié)點上出現(xiàn)了問題，那一定會直接影響課堂效率。那么，我們應(yīng)該如何制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要老師在制訂目標(biāo)時進(jìn)行多方面的兼顧，如學(xué)生學(xué)習(xí)的實際、課本內(nèi)容及可獲得的資源進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時還需將學(xué)習(xí)技巧、過程與方法等問題處理好。最后再確定目標(biāo)的重點，將教材內(nèi)容、資源、有利發(fā)展學(xué)生的意義及價值最大限度地挖掘出來。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的初中科學(xué)課堂教學(xué)情境

初中科學(xué)理念、規(guī)律比較多，并且有部分科學(xué)知識也較為抽象，學(xué)生很難理解，則很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。則需老師使用生動有趣味的教學(xué)方式組織教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

1.采用科學(xué)史的實例來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中科學(xué)教學(xué)中，老師可以運用科學(xué)史上的一些實例來講授新課。比如，在講授“簡單磁現(xiàn)象”這一課時，老師可以給同學(xué)們講我國的四大發(fā)明之一的“指南針”為例子來導(dǎo)入新課；在講“阿基米德原理”這一課時，老師也可以采用“曹沖稱象”故事為例子來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如此的教學(xué)方法，它的優(yōu)點是“生動有趣，令人神往”，有利于調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)思考能力，同時歷史的實例也很受學(xué)生歡迎。

2.采用疑問來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

例如，在講“阿基米德定律”這一課時，為了更好地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，我給學(xué)生提問：“一只鐵釘放在水上面立刻就會沉下去，然而用鋼鐵做的船在水中游行為何它不會沉下去呢？”在學(xué)生產(chǎn)生疑問和驚訝時導(dǎo)入新課，成效不錯。曾經(jīng)有位名人說過：“思維是來自疑問和驚訝開始的?！弊寣W(xué)生的心里產(chǎn)生疑問，則會使他們對鉆研的對象產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)的主動性則會被調(diào)動起來，如此教學(xué)，當(dāng)然可以提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、重視課堂探究活動的過程

探究活動則是在末有事先了解的狀況下，對未知的范圍展開研究及探索，而探究的關(guān)鍵目的則是要鼓勵學(xué)生展開自覺學(xué)習(xí)并自主參加到教學(xué)活動中，并對課本的知識展開探究與了解，進(jìn)而獲得處理問題的經(jīng)驗，同時讓學(xué)生在探究的過程中提高自身的整體素質(zhì)。

例如：老師講授“浮力”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時，要是老師輕易就將結(jié)論告訴給學(xué)生：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上托的力叫做浮力。然后，再給同學(xué)們介紹浮力產(chǎn)生的因素，如此當(dāng)然不會使同學(xué)們對浮力有深入透徹的理解。反之，要是讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗驗證，如采用尺子來對小木塊上下表面展開測量，從而獲得小木塊的上下表面之差，再讓學(xué)生自己進(jìn)行計算，最終探究算出浮力的大小。如此經(jīng)過同學(xué)們親自探究實驗，可以讓他們對實驗所反應(yīng)的現(xiàn)象記憶更深刻，進(jìn)而才可以讓學(xué)生更好地理解浮力的公式。

四、提升試卷評講課的效率

在新課標(biāo)的持續(xù)變革下，亦對初中科學(xué)的教學(xué)宗旨及質(zhì)量均建議出新的需求，老師應(yīng)當(dāng)改變過去以自己為核心的課堂教學(xué)方式，并建立一個人人平等、人人均可以參與科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。因此，在上課之前，老師則應(yīng)當(dāng)將班上學(xué)生學(xué)習(xí)差異及試卷所反映出的問題展開了解，并綜合學(xué)生的實際情況提出不同的需求。起初老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己所做錯的題目進(jìn)行改正，并讓他們發(fā)揮自己的思維是否還有其他的解題方法。要是學(xué)生沒法獨自將做錯的題目糾正，這時老師則需創(chuàng)設(shè)出一個輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵學(xué)生向老師抑或是班上成績優(yōu)異的同學(xué)請教。對于幫助者不能直接就將答案告訴給這位做錯試題的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)給這位學(xué)生詳細(xì)講題方法及解題思路。老師還需使每一位學(xué)生針對這一次考試，找出這次考試失敗的原因，并制訂好下一次考試的目標(biāo)，加倍努力學(xué)習(xí)，為下次的考試奠定良好的根基。

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，老師可以采用多樣化的教學(xué)方法來授課，然而不論采用哪種教學(xué)方法，都必須體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且需讓學(xué)生將自身的能動性盡量地發(fā)揮出來，并讓老師有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如此才可以更好地構(gòu)建初中科學(xué)課的有效課堂，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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編輯 溫雪蓮