預(yù)設(shè)與生成成就精彩課堂

王冠穎

摘 要：精彩的課堂教學(xué)是教師精心預(yù)設(shè)和師生動態(tài)生成的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè)，有效的調(diào)控，靈活的處理，才能達到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整合資源；互動

我們都知道任何課堂都存在預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)就是對課堂未知的教學(xué)過程實施模擬、演練，就像軍事預(yù)演一樣要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的；而教學(xué)過程又是變化的，具有一定的不可預(yù)測性，所以教學(xué)中隨時都存在生成，即教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的各種情況，將其中有效的生成融入課堂讓課堂變得更精彩同樣符合預(yù)設(shè)的目的。

小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而不是相互抵消。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，設(shè)計好教學(xué)的每個細節(jié)，做好預(yù)設(shè)，并對教學(xué)中的有效生成及時有效調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓課堂變得更精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成

小學(xué)語文課堂教師為了實現(xiàn)教學(xué)的高效，從熟悉教材，設(shè)計教案到課前的基本準(zhǔn)備都是預(yù)設(shè)的工作。預(yù)設(shè)的好壞關(guān)系著課堂的實施效果，同時也引導(dǎo)著課堂的生成，好的預(yù)設(shè)能成就有效的生成，能優(yōu)化生成；而沒有計劃的，不認(rèn)真的預(yù)設(shè)將使課堂變得混亂。我們到底需要什么樣的預(yù)設(shè)呢？

1.設(shè)計動態(tài)的靈活預(yù)設(shè)

課堂是動態(tài)變化的，再美好的預(yù)設(shè)都不可能完全呈現(xiàn)課堂的真實過程，而在新課改重視教案設(shè)計的思潮下，出現(xiàn)了過度嚴(yán)格執(zhí)行教案的形式，教學(xué)過程變得死氣沉沉，失去了原有的活力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計具有動態(tài)的預(yù)設(shè)，讓課堂有效生成隨時能融入教學(xué)，成為教學(xué)的助理。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師為了讓學(xué)生體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上講述自己信賴別人，別人信賴自己的故事。

生1：我們?nèi)粘Ｗ龅摹白约和蟮?，別的同學(xué)借助自己”的游戲，就是一個信賴同學(xué)的表現(xiàn)，我信賴別人，可以放心得往后倒，這種信賴讓我心里很舒服，很有安全感。

生2：……

這樣的設(shè)計就給了學(xué)生靈活的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主體意思，融入課堂，教師再通過這些有效的生成，引導(dǎo)課文的預(yù)設(shè)，讓課堂不僅有規(guī)矩，更有活力。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)該整理資源

小學(xué)語文與學(xué)生的生活是密切相關(guān)的，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該從方向上掌控，讓學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，鏈接生活與課文。這樣學(xué)生就能更有效地去理解課文。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》這課時，如果沒有聯(lián)系生活學(xué)生這幾個年齡段是無法理解盲童的苦難的。而作為教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，發(fā)掘?qū)W生自己生活中的有效資源去理解課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟盲童的內(nèi)心世界，體悟文章的真正含義。

二、捕捉生成，完成預(yù)設(shè)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼裕n堂因生成而精彩，作為教師就是要善于捕捉課堂精彩的生成機會，實現(xiàn)有效的預(yù)設(shè)目的。

1.抓住有效的問題生成，促成預(yù)設(shè)

例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中有這樣一段話：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

師：讀了這句話你有什么問題嗎？

生：蝴蝶明明是被盲童抓住的，為什么寫被“盲女孩神奇的靈性抓住”了呢？

生：難道是聽出了蝴蝶的飛翔？

針對學(xué)生的回答，我乘機引導(dǎo)：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生走進盲童的內(nèi)心，沒有偏離預(yù)設(shè)，反而優(yōu)化了生成。

2.互動生成中感悟、思考，完善預(yù)設(shè)

教學(xué)是雙向的，很多生成都是在師生、生生互動中形成的，教師要善于將生成引向預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自己去感悟思考。

例如，在《凡卡》這課的教學(xué)中，師生共同討論：“凡卡為什么會寫信？”的問題。

師：凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？

生：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請你說說理由。

生：因為從文中對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。

生：老師，我認(rèn)為凡卡會寫信，還與席瓦列維父老爺家小姐有關(guān)，因為我在課外讀過這個故事的全部文章。

師：說得很有道理，這能看出你平常很愛閱讀，涉略很廣泛，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)哦！

生：老師，會寫信，為何他卻不會寫信封呢？這難道是因為他沒有上過正規(guī)的學(xué)校，沒受過專門的教育的緣故？

……

通過師生的大討論，課堂不僅生成了對凡卡會不會寫信的思考，更形成了深刻的感悟。這依賴教師及時的引導(dǎo)和及時的捕捉課堂生成的細節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點。具體我們可以這樣分析：首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生生成對問題的思考和探索，但教師并沒有直接給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。學(xué)生在愉悅的討論環(huán)境中相互激發(fā)，思維不斷碰撞，形成了一個又一個有效生成，教師將生成引入課文預(yù)設(shè)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂的重要組成部分，無論什么樣的策略和方法，小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè)，有效的調(diào)控，靈活的處理，才能達到預(yù)期的效果。

參考文獻：

左黎洲.動態(tài)生成，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2013（7）.

編輯 李建軍