廖麗艷

摘 要：書面表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能，也是語(yǔ)文老師教授的重要內(nèi)容之一，特別是一、二年級(jí)的小學(xué)生，是形象思維轉(zhuǎn)換抽象思維的關(guān)鍵期，也是小學(xué)生智力發(fā)展，語(yǔ)言交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期。寫作在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有啟蒙作用，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生寫作，讓學(xué)生喜歡上寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：低段教學(xué)；寫話；小學(xué)語(yǔ)文

書面表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)中人們不可缺少的重要技能之一。在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也占據(jù)了半壁江山的地位，但是，作文教學(xué)也一直是老師和學(xué)生的共同難題，甚至學(xué)生產(chǎn)生了怕寫作文的負(fù)面心理。

語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)明確提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比绱丝磥?lái)，寫作的重要性是非常大的。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，練習(xí)寫作是從三年級(jí)開始，一、二年級(jí)還處于識(shí)字、造句的階段，其實(shí)不盡然。很多時(shí)候?qū)W生都有超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)某皩W(xué)習(xí)有益于學(xué)生的發(fā)展，寫作文也是一樣，老師家長(zhǎng)要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子練習(xí)寫作業(yè)，抓好孩子的語(yǔ)言表達(dá)和句法運(yùn)用能力，在一、二年級(jí)的時(shí)候事先做起步運(yùn)動(dòng)――寫話。新課標(biāo)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的寫話作業(yè)提出建議：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周邊的認(rèn)識(shí)和感想?！?/p>

一、二年級(jí)的寫話作業(yè)是學(xué)生寫作業(yè)的前提和起點(diǎn)，為以后的作文教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。在我作為低段小學(xué)教師的幾年里，為自己的教學(xué)工作總結(jié)了些寫話經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

一、教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句完整的話

低段年級(jí)的小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)始于說(shuō)話教學(xué)，學(xué)生能否準(zhǔn)確完整的表述一件事物是非常重要的。

教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話，無(wú)論是在課堂還是課外，也緒論學(xué)生的說(shuō)的話正確與否，教師首先要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在說(shuō)話是感覺(jué)到有人在聽(tīng)被人關(guān)注和重視，同時(shí)還需要給學(xué)生自信，讓學(xué)生把自己所要闡述的話說(shuō)完。其次，無(wú)論在拼音教學(xué)還是課文教學(xué)，教師有意識(shí)的提醒學(xué)生要把話說(shuō)完整，在學(xué)生的頭腦里潛移默化的形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，表達(dá)準(zhǔn)確，知道自己表達(dá)的重心在哪，剖來(lái)修飾和形容詞，能夠找到主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)。久而久之，在教師沒(méi)有明確提示的情況下可以說(shuō)出表意明確連貫通順的句子。

二、背下自己認(rèn)為寫的好的地方

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！北痴b是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基本技能之一，這也是我常常要求學(xué)生做到的。背誦首先是讓學(xué)生更加深入的了解課文，特別是低年級(jí)的學(xué)生思維方式還處于形象具體可感的階段，將課文背下來(lái)才能理解文章的主旨，其次背誦還是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的重要方式，在寫作業(yè)或是說(shuō)話是可以從腦海里油然而生，學(xué)生恰當(dāng)優(yōu)美的句子片段也能被仿寫出來(lái)。

記得一次清明假期前，我讓學(xué)生寫關(guān)于清明掃墓的小片段，學(xué)生便把剛學(xué)過(guò)的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”運(yùn)用到描寫清明時(shí)節(jié)的陰雨天氣，既學(xué)既用，把清明的愁苦氛圍描述的非常不錯(cuò)。另一次課外作業(yè)上，我要求學(xué)生描繪早春的景色，學(xué)生同樣是把故事帶入寫作，將詩(shī)僧志南的絕句“沾衣未濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”帶入文章，當(dāng)真是把春的美麗景致描繪的詩(shī)情畫意。

三、仔細(xì)觀察生活，寫自己想寫的

藝術(shù)來(lái)源于生活。寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是和難題，他們?nèi)狈ι罱?jīng)歷，知識(shí)儲(chǔ)備不夠充實(shí)，所以，我經(jīng)常要求學(xué)生寫作必須從生活實(shí)際出發(fā)，把自己看到的、想到的寫進(jìn)文章中，從實(shí)際出發(fā)，悉心留意生活中的點(diǎn)滴。

有時(shí)候，我會(huì)在寫作文前給學(xué)生看一些相關(guān)的圖片或場(chǎng)景，要求學(xué)生自己觀察，看看圖中有誰(shuí)？有什么？他們?cè)谧鍪裁?？又有什么意義？這樣的看圖寫話，注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，寫話能力。在學(xué)生掌握到一定程度的時(shí)候，我會(huì)把圖中的文字消除掉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，讓他們猜猜圖中的人在討論什么，說(shuō)了些什么，又經(jīng)歷了些什么，或者是讓學(xué)生演出來(lái)，或是把故事續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在這樣的發(fā)揮下，學(xué)生有時(shí)候的作文會(huì)給我意外的驚喜。

我想，這些圖片和故事來(lái)源于學(xué)生的生活，他們切身體會(huì)周圍的人和事，所以才會(huì)在作文中描繪的有聲有色，這樣寫出的作文在孩子眼中才是好理解的、有趣味的、也是美麗的。

低年級(jí)寫話大多數(shù)是看圖寫話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是，有時(shí)候?qū)W生的理解總結(jié)能力不到位，圖片中多而復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生的思緒繁雜，無(wú)從下手。老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生腦海里形成從物到意，再?gòu)囊獾轿牡乃季S過(guò)程，最后，在讓學(xué)生形成雙重轉(zhuǎn)換。

總之，我在不長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)我總結(jié)的教學(xué)方法，學(xué)生的寫話能力有了明顯的提高，在教師和學(xué)生的二重努力下，學(xué)生作文有了標(biāo)準(zhǔn)、材料和興趣，寫作文也不是難事兒了！