王琛臣　沈斌

摘 要：《綜合實踐活動課程指導綱要》提到：綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。分層作業(yè)所展示出來的實踐性、多樣性，不僅張揚學生個性，而且在一定程度上促進不同層次學生的發(fā)展。從理論支撐，彰顯“分層作業(yè)”必要性；案例呈現，凸顯“分層作業(yè)”獨特性；多元評價，助推“分層作業(yè)”實效性；減負提質，突顯“分層作業(yè)”先進性等四方面闡述了對小學綜合實踐活動分層作業(yè)的探索、實踐與思考。

關鍵詞：綜合實踐活動；分層作業(yè)；減負提質

“分層作業(yè)”是指教師設計、安排實踐活動時，根據學生身心發(fā)展和課程的特點，設計出不同的、適合不同興趣愛好與特長的學生的活動，從而幫助他們有效地開展活動，通過適合自己的實踐活動收到良好的學習效果。

一、理論支撐，彰顯“分層作業(yè)”必要性

1.順應學生個性差異，提出“分層作業(yè)”策略

學習差異是一種普遍存在的現象，活動設計“一刀切”，缺少層次性，不利于不同類型的學生的發(fā)展。實施“分層作業(yè)”則有利于學生在完成適合自己的實踐活動中獲得成功，得到快樂、滿足的心理體驗，有利于學生思維品質的發(fā)展。

2.落實課程指導綱要，揭示“分層作業(yè)”意義

《綜合實踐活動課程指導綱要》實施建議中指出：“正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。教師既不能‘教綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。”學生是實踐活動的主體，但他們又是不同的個體，存在個體差異，對事物的體驗、興趣各不相同。因此，有必要在綜合實踐活動實施過程中，設計“分層作業(yè)”，留給學生自主選擇的空間，激發(fā)學生主動參與的興趣，讓不同愛好與特長的學生都有熱情，都能有所進步，獲得成功。

二、案例呈現，凸顯“分層作業(yè)”獨特性

1.“大潤發(fā)”零售式作業(yè)，給孩子自由天空

所謂“大潤發(fā)”零售式作業(yè)，是指如超市購物一般，讓學生在自選型作業(yè)中選擇一樣或幾樣可以勝任或擅長的，旨在讓此類作業(yè)成為增強學生自信、發(fā)揮學生特長、彌補自身不足的平臺。例如，在四年級《感恩師長》活動后續(xù)拓展作業(yè)中，“貨架”上可供學生選擇的作業(yè)有：（1）訪問調查周圍同學對老師是否心懷感恩，經過統(tǒng)計和分析并得出結論。（2）觀察記錄某一位老師一天中的工作和生活情況，想象他們辛勤勞動為何。（3）采訪周圍同學，傾聽他們與老師之間的故事，收集古今中外尊師重教的故事。（4）搜集贊美老師的詩詞及歌頌老師的歌曲。

2.“麥當勞”套餐式作業(yè)，讓孩子吃得開心

教師根據作業(yè)目標，并針對學生差異性設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。筆者把作業(yè)設計成“麥當勞”套餐式，讓學生根據自身需要去選擇。如，a套餐多為保證活動順利開展的基礎性作業(yè)；b套餐為有利于活動更好實施的發(fā)展性作業(yè)；c套餐為激發(fā)學生深入研究的創(chuàng)造性作業(yè)。這樣的作業(yè)設置能滿足不同類型學生的需要。如，以《我驕傲，我是北侖小導游》為例，筆者設計了下圖中的套餐：

3.“好利來”DIY式作業(yè)，讓學生盡展風采

根據不同實踐活動的目標，教師指導學生尋找研究切入點，讓學生自編活動內容，注重激發(fā)DIY式作業(yè)中的創(chuàng)造性，讓DIY作業(yè)能夠成為展示學生特長、張揚學生個性的樂園。如，在五年級《走進“NBCT”——北侖港》活動準備階段，學生觀看完介紹北侖港的視頻資料后，根據探究興趣，自由分組，小組合作設計了個性化方案（如下圖所示），這些方案將多學科滲透于實踐活動中，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

三、多元評價，助推“分層作業(yè)”實效性

我們傳統(tǒng)的理解中，對一個學生的評價就是老師對學生的評價，而在綜合實踐活動中，這樣的理解和評價是極其片面的?！毒C合實踐活動課程指導綱要》評價建議中指出：“綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用‘自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行‘自我反思性評價，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞?！被诖?，筆者根據學生完成分層作業(yè)情況提出了如下評價模式：

四、減負提質，突顯“分層作業(yè)”先進性

分層作業(yè)使綜合實踐活動能夠面向每一個學生，針對每一個學生。適應了學生成長的需求，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生潛能，起到了“減負增效”的作用。

1.學生負擔減輕，學習充滿信心

分層作業(yè)，尊重了學生，適應了學生的個體差異，不同層次的學生都有了得到肯定、體驗成功的樂趣。學生看到了自己可進步的希望，學習信心就有了，好習慣也漸漸開始養(yǎng)成了。

2.學生梯層跟進，學習動力更足

分層作業(yè)的設置，適合了學生的學習需要，學生活動成功的欲望得到階段性的不斷實現，活動興趣不斷得到激發(fā)。多元評價在其中更是發(fā)揮了漸進式評價功能，不斷刺激著不同層次的學生。

3.師生教學相長，教學氛圍和諧

分層作業(yè)的有效實施，讓師生關系親密無間，教學氛圍民主、愉快、和諧。學生與教師的心理距離縮短，他們在舒暢愉悅的活動氛圍中，在和諧寬松的課外交往中相互尊重、友好相處。

參考文獻：

[1]汪甜，吳思來.通過精選分層作業(yè)構建輕負高效課堂[J].知識經濟，2011（06）.

[2]楊麗麗，張紅.初中數學作業(yè)分層的升級提質[J].新課程導學，2012（17）.