摭談運用信息技術(shù)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

袁雅云

摘 要：將信息技術(shù)合理運用到小學(xué)語文課堂中，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力、觀察能力、想象能力和記憶能力，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；鑒賞能力；觀察能力；想象能力；記憶能力

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，將多媒體計算機輔助課件合理地運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用其視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的特點，可以更加生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動參與學(xué)習(xí)全過程，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用的同時，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

一、運用信息技術(shù)提升鑒賞能力

讓學(xué)生與文本進行對話，是新課程理念下小學(xué)語文的教學(xué)關(guān)鍵。通過與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文活動中學(xué)語文、用語文，從中鑒賞語文的魅力，從而享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，從而讓語文教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。因此，教師可以充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本走進學(xué)生心里，通過提升鑒賞能力，喚起學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)《三峽之秋》時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對文本進行“意義建構(gòu)”。因此，在進行文本閱讀之前，教師可以用大屏幕播放三峽風光的視頻片段，讓學(xué)生邊看邊聽文本的配樂朗讀。讓他們在美麗的風景、美妙的音樂和動情的朗讀之中感受三峽的美。因此信息技術(shù)的適當引用，可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，把學(xué)生帶進文本，使他們在情感上初步與文本產(chǎn)生共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離，從而激發(fā)他們參與的積極性和主動性，從而激發(fā)了他們對三峽美景的情感，達到情境教學(xué)的最佳境界。

二、運用信息技術(shù)提升觀察能力

學(xué)生通過觀察多媒體展示的直觀、生動的圖像，可以加深對課文內(nèi)容的理解。特別是課文中的重點、難點也可以利用多媒體進行教學(xué)，讓他們在感知和觀察中得到解決。同時學(xué)生在進行觀察和感知的過程中，能夠培養(yǎng)他們有目的、有重點、按順序觀察事物的能力。

如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，設(shè)計三個多媒體板塊：第一塊：名園概貌，概括性地介紹圓明園的總體面貌；第二塊：名園風光，如圓明園四十景，西洋建筑等，讓學(xué)生感受圓明園的美；第三塊：名園浩劫，播放英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園斷壁殘垣的紀實圖片，讓學(xué)生在至丑至惡的情境中產(chǎn)生強烈的震撼，體會這些強盜的貪婪與瘋狂，真正了解“國弱則人欺”的歷史原因，進而激發(fā)他們內(nèi)心的憤怒和傷痛。這樣，讓學(xué)生在認真的觀察、鮮明的對比和合理的想象中，牢牢銘記中華民族這段屈辱的歷史，從而增強了他們的愛國情感，并提高了他們的觀察能力和想象能力。

又如，在教學(xué)《翠鳥》時，文中有一段對翠鳥的細致描寫。為了讓學(xué)生更好地觀察，教師利用多媒體制作了一個放大的翠鳥鏡頭，讓學(xué)生從翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等部位進行多方面細致的觀察。通過觀察，學(xué)生就能根據(jù)畫面，很快地說出翠鳥的外形特征。教師再提問翠鳥長得什么樣時，學(xué)生就都能準確無誤地說出來了。

三、運用信息技術(shù)提升想象能力

由于小學(xué)生視野的局限性，在思維上無法認知一些視覺上沒有見過的事物，而錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體，能夠?qū)⒙曇?、形象與講授有機結(jié)合，形成立體的教學(xué)情境，可以大大豐富學(xué)生的想象空間。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以充分利用電教多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，巧妙地利用思維空間，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生展開合理的想象，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，從而加深他們對文本的感悟，直至超越文本。

如，在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，為讓學(xué)生切身體會普羅米修斯所承受的痛苦，教師可以運用多媒體展現(xiàn)“普羅米修斯被鷲鷹啄食”的畫面，配上人的慘叫聲和鷲鷹凄厲的叫聲來渲染氣氛，在這樣強烈的視覺和聽覺的沖擊下，再引導(dǎo)學(xué)生想象：此時此刻你看到了什么？你又聽到了什么？此時的學(xué)生仿佛身臨其境，進行聯(lián)想，激發(fā)了他們的想象。

四、運用信息技術(shù)提升記憶能力

信息技術(shù)的運用，還可以開發(fā)學(xué)生的記憶潛力，增強學(xué)生的記憶力，提高他們參與記憶的積極性。信息技術(shù)以其直觀、形象、生動的表現(xiàn)形式，使其所感知的信息富有吸引力，能集中學(xué)生的注意力。因此，教師可以通過圖文并茂、聲情并茂的多媒體展示，渲染氣氛，營造出文本的意境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，理解文本內(nèi)容，同時有效地強化記憶。

如，在教學(xué)《游園不值》時，教師可根據(jù)詩境和詩韻，通過“游園不值（文圖結(jié)合）”讓學(xué)生體會鉛字背后的內(nèi)涵；利用“園內(nèi)景致”激活思維，使他們進一步體會詩的“辭約旨豐”。這樣通過用“詩配畫”或“詩配曲”的形式還原詩歌本來的面目，讓學(xué)生進一步體會詩中的畫，詩中的歌，將古詩生硬的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫和美妙的音樂，從而讓學(xué)生在形象的理解中長久地記住古詩。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)手段的改進，更重要的是對傳統(tǒng)教育觀念的巨大沖擊。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標更有效地將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，使之為提升學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)，從而促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。

參考文獻：

王愛萍.多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)初探.學(xué)周刊，2011（06）.

？誗編輯 楊兆東