李藝玲

【摘 要】語(yǔ)文的新課改意味著教師的教學(xué)理念的更新，同時(shí)也倡導(dǎo)教學(xué)理念的內(nèi)涵，才能使語(yǔ)文新課改取得有效的成果。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵性的作用，所以閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氛圍;以讀代講;質(zhì)疑提問(wèn);科學(xué)探究

語(yǔ)文的新課改意味著教師的教學(xué)理念的更新，同時(shí)也倡導(dǎo)教學(xué)理念的內(nèi)涵，才能使語(yǔ)文新課改取得有效的成果。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵性的作用，所以閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。

在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)，多數(shù)情況是以“講”代“讀”、以“聽(tīng)”代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每一篇文章都按一個(gè)模式，進(jìn)行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。語(yǔ)文老師每篇課文都是按照一個(gè)模式分析段落層次提綱，學(xué)生們把段落提綱抄一抄。慢慢地，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。

通過(guò)了新課程改革后，對(duì)新課改的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。在課改中，我知道了閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了考試而教學(xué)，更是為了促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。現(xiàn)在我從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從以下幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做以探討。

一、注重閱讀材料背景介紹的運(yùn)用

寫作背景的介紹只是閱讀教學(xué)中的一種補(bǔ)充資源，對(duì)于文本閱讀只能起到一些輔助作用。寫作背景資料的選擇一定要與文本閱讀相關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)或做好鋪墊;或埋下伏筆;或補(bǔ)充背景，深化理解;或了解作者，探幽發(fā)微。

例如《最后一課》的閱讀，先要了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景;《故鄉(xiāng)》的閱讀，可先介紹作者的寫作緣由。這樣以寫作背景資料做閱讀鋪墊，有助于學(xué)生切入閱讀，進(jìn)入文本。有些寫作背景資料可以結(jié)合課堂練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)，這樣既拓展了知識(shí)內(nèi)容，又深化了文本理解。比如，閱讀《我的母親》后，補(bǔ)充鏈接作者的一些資料，然后要求學(xué)生拓展思考問(wèn)題：就課文來(lái)看，你認(rèn)為鄒韜奮成長(zhǎng)的家庭環(huán)境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？學(xué)生立足文本內(nèi)容，聯(lián)系作者鄒韜奮的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不難獲得正反兩方面的啟示。

二、課前交流預(yù)習(xí)形式多樣化

預(yù)習(xí)情況的交流形式可以多樣，有時(shí)可利用展臺(tái)，有時(shí)可分組交流，還可以選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問(wèn)題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問(wèn)題就留在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

三、營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

新課程改革中的教育思想是讓學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。在課堂上，師生之間應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松氛圍，在作答時(shí)，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛;學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)， 把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是只會(huì)記筆記的機(jī)器。

學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中， 會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就說(shuō)明讀書(shū)要有興趣，沒(méi)有興趣學(xué)生是不會(huì)投入地讀書(shū)的。

四、以“讀”代“講”，讓“讀”成為主角

一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。正所謂的“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，其中的道理是顯而易見(jiàn)的。另外，教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書(shū)，那么，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是義不容辭的。對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)中，我是先設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于這些問(wèn)題，我不要求學(xué)生急于分析、解答，也不讓學(xué)生馬上進(jìn)入討論中，而是讓他們帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力同時(shí)得以鍛煉。著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí);只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”在以后的閱讀教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲的情況，這是一種非常不好的氛圍。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)呢？結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)：一是從閱讀教學(xué)材料中的矛盾處尋找問(wèn)題。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問(wèn)題，就可以順藤摸瓜，開(kāi)展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學(xué)習(xí);二是從閱讀材料中的從反常處提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛(ài)情觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，圍繞“愛(ài)情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

總之，閱讀教學(xué)承載語(yǔ)文教學(xué)的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時(shí)也承擔(dān)了更多的責(zé)任與期待。因此，我們初中語(yǔ)文教師要促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，把閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探究，我愿與同仁們?cè)谶@條路上不斷進(jìn)取。

（作者單位：福建省南安市東溪中學(xué)）