陸超

[摘 要]體驗是語文閱讀教學(xué)中一個重要的教學(xué)策略。體驗策略的運用使學(xué)生擺脫了純粹旁觀者的角色局限，而進(jìn)入了文本思想內(nèi)涵和情感潛流的深處，使他們對課文的理解更加深刻，對故事情節(jié)的反應(yīng)更加具有真實感。

[關(guān)鍵詞]體驗 閱讀 新課程

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-061

新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的切身體驗，從而使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)會文本的意蘊(yùn)及情感。而一些教師已領(lǐng)會到了課標(biāo)倡導(dǎo)的體驗策略的個中滋味，在教學(xué)中積極探索體驗的方法和路徑，取得了可喜的收效。下面舉例的《一個小村莊的故事》的教學(xué)片段，就是其中一個突出的案例。

第一次體驗：【片段1】讀句子，享受砍樹之痛快。

師：（板書課文關(guān)鍵句）“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來?！?/p>

（師畫簡筆畫：一座郁郁蔥蔥的山）

師：我家想蓋新房，需要一些木頭，怎么辦？

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。

（師用黑板刷擦去三棵樹）

生1：春耕了，我家要造一把犁，需要木材。

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。

（生1上黑板擦去一棵樹）

生2：我家要用木材做一個豬圈。

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來。

（生2上黑板擦去兩棵樹）

……

師：（神情憂郁）我的農(nóng)民弟兄們當(dāng)年就是這樣做的！（指著被砍光的山）這就是那座曾經(jīng)郁郁蔥蔥的山！

師：村莊從此發(fā)生了怎樣的變化呢？（全班學(xué)生讀下文，村莊被洪水卷走）

這一教學(xué)片段中，學(xué)生們在不假思索的齊讀和“砍削”中，扮演了過去的村民的角色，體驗到了為了眼前利益而亂砍濫伐的盲目與野蠻，引發(fā)了內(nèi)心的震撼。此時，教師不失時機(jī)地安排學(xué)生讀下文，了解村莊被洪水卷走的慘狀，為下一個片段的體驗教學(xué)埋下了伏筆。

第二次體驗：【片段2】讀句子，審判“被告”之罪行。

師：村莊消失了，備受折磨的山把村民們告上了法庭，它把村民們的罪行寫在一句話中（用紅色大字重新寫出：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭，把樹木一棵一棵砍下來?！保?/p>

師：各位法官大人、審判員，你們從中讀到了什么？

生1：家家戶戶都有砍樹用的斧頭，這是物證。一個“拎”字表明斧頭都成了大家的隨身物，隨意砍樹成了大家的習(xí)慣。

師：把你的理解讀出來。

（生讀句子。特別強(qiáng)調(diào)“拎”字和“一棵一棵”）

生2：從句子中的兩個“誰家”可以知道，當(dāng)時對森林沒有任何保護(hù)措施，任何村民隨時都可以上山砍樹。今天的悲劇是村民們自己一手造成的。

師：把你的理解讀出來。

（生讀句子。特別突出“誰家”二字）

師：各位審判員，從法官的朗讀中你們聽到了什么？

生3：我聽出了山和村莊的哭泣。

生4：我聽出了原告的憤怒，聽出了山的責(zé)問。

師：（扮法官）本案證據(jù)確鑿，事實清楚，下面對本案作出判決……

這一片段的體驗，角度截然不同了。學(xué)生們站在環(huán)境保護(hù)的角度，站在法律的角度，對同一個事實進(jìn)行了新的體驗。這次在他們胸中澎湃的，是對無知和罪惡的憎惡與批判。這是一種不同性質(zhì)的認(rèn)識和情感體驗。

兩次體驗的綜合評析：

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個對立面對同一個句子（細(xì)節(jié)）的內(nèi)涵進(jìn)行了體驗、領(lǐng)悟和解讀。

第一次體驗的讀，學(xué)生站在當(dāng)時村民的角度去思考問題，去體驗生活。教師在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生親自“上山”，親手把樹木一棵一棵地“砍”下來，體驗到村民的物欲一天天地膨脹，一步步地升級，直到最后，一棵棵樹倒地了，大家還意猶未盡。通過模擬砍樹和村民們的反復(fù)“教唆”（誦讀句子），再現(xiàn)了當(dāng)時村民貪圖眼前利益而對大自然肆無忌憚的破壞行為及毫無節(jié)制的索取心理。

第二次體驗的讀，學(xué)生跳出文本，成為一名伸張正義的法官和審判員。頓時，課文的同一句話又變成了山告發(fā)村民的罪狀。在虛擬法庭上，學(xué)生們一個個擺出主持公道的神態(tài)，從句子中摳出那么多條罪行，為無助、受害的原告鳴不平，并對村民們?nèi)我馄茐拇笞匀坏男袨槭┮詰土P。

通過對這短短的二十五個字的二度體驗性閱讀，教師在完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時，更讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富的情感體驗，由第一次“砍樹”時的興奮、享受、滿足，到第二次的同情、不滿、悲憤、充滿了正義感。在對比中，在矛盾之中，在自我否定中，學(xué)生心靈深處產(chǎn)生了震撼。善良、正直、知恩圖報等優(yōu)良品質(zhì)在春風(fēng)化雨中植入學(xué)生的內(nèi)心深處。

體驗使學(xué)生擺脫了純粹旁觀者的角色局限，而進(jìn)入了文本思想內(nèi)涵和情感潛流的深處。

（責(zé)編 劉宇帆）