韓強

摘 要：本文介紹了“電氣自動化設備安裝與維修”專業(yè)一體化課程教學資源包開發(fā)的背景、主要目標、開發(fā)過程、開發(fā)成果及開發(fā)過程中的體會。

關鍵詞：一體化課程 教學資源包 電氣專業(yè)

一、開發(fā)背景

1.專業(yè)課程建設是行業(yè)發(fā)展需要

隨著北京市“十二五”規(guī)劃相關政策的實施，北京地區(qū)裝備制造業(yè)迅猛發(fā)展，北京市的相關企業(yè)對電氣自動化設備安裝與維修及相關專業(yè)的技術人員需求量大幅增加。據北京市人力資源和社會保障局公布的勞動力市場供求信息，以2010年為例，北京地區(qū)有關企業(yè)對本專業(yè)人才年平均需求量達到約10，000名。為實現為企業(yè)培養(yǎng)技術強、素質高的高技能型人才，職業(yè)教育體系課程模式的改革勢在必行。

2.一體化課程教學資源包開發(fā)是課程建設的核心任務

在全國范圍內，前期已出版的一體化課程教學資源包（主要以工作頁形式出現），但因對一體化課程體系的理解不深入、對一體化教學資源包開發(fā)技術掌握不到位等原因，普遍存在著以下兩個問題：一體化教學文件不能與企業(yè)生產實踐相契合，違背生產實際工作情況；因電氣專業(yè)涉及面廣、知識點較多等特點，在教學方案、課程標準及學習任務的制定及選擇時出現了較寬泛、與企業(yè)具體工作崗位不對應?？傊瑳]有真正體現出“工學一體”的學生“自主學習”的特色。

教學改革以來，筆者學校通過校企合作，按照工作過程系統(tǒng)化的方法，構建課程體系結構；按照圖1所示的“職業(yè)和工作分析、確定典型工作任務、項目實踐、大綱編寫、課業(yè)設計和課程實施與評價”的“六步法”課程開發(fā)路徑，校、企專家共同開發(fā)學習領域課程，編寫項目培訓大綱、教學項目設計（項目策劃表和工作頁等）教學文件。其中，教學資源包作為教學實施的操作性文件，是教學質量的關鍵所在，也是課程建設的核心任務。

圖1 “六步法”課程開發(fā)路徑

一體化課程主要由一體化課程方案和一體化課程資源兩部分構成。教學資源包是一體化課程的重要組成部分，是指為開展一體化課程教學實施而依據一體化課程標準設計的必要的教學文件集合，它主要由學習任務描述表、教學活動策劃表及工作頁等主要教學資源文件構成。因此學校電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)在制定一體化課程方案后，展開一體化教學前，由開發(fā)團隊（由企業(yè)專家、課程改革專家、筆者學校電氣專業(yè)老師組成）對學校電氣專業(yè)的一體化課程教學資源包進行了開發(fā)。

二、主要目標

在示范校建設項目中，電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)要完成開發(fā)中、高、技師三個層級的14門一體化課程教學資源包的目標。開發(fā)出的一體化課程教學資源包要遵循“課程方案由校企合作，培養(yǎng)過程由校企合作，培養(yǎng)質量由校企合作”的“工學結合”思路，要體現“學生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接，學習內容與企業(yè)的典型工作任務對接，學習方法與企業(yè)的工作方法對接”的“三三原則”。

通過開發(fā)并使用一體化課程教學資源包，最終達到提升學生課堂學習效果，使學生學習并實踐企業(yè)實際工作任務，增強學生綜合職業(yè)能力，提高畢業(yè)生的優(yōu)質就業(yè)率。

具體建設目標見表1。

表1 中、高、技師三個層級的14門一體化課程教學資源包

三、開發(fā)過程

一體化課程教學資源包的開發(fā)需要遵循嚴格的開發(fā)流程和開發(fā)技術，其開發(fā)流程示意圖如圖2所示。

1.制定一體化課程方案和課程標準

在開發(fā)一體化課程教學資源包之前，我們首先對相關行業(yè)進行了分析，并在行業(yè)分析的基礎上選擇了64家企業(yè)進行了調研，訪談了65名各個層次的企業(yè)專家，從65個代表性工作任務中提煉出14個典型工作任務；再由行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)一線專家、課程開發(fā)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師，按照課程標準開發(fā)的六要素，參照維修電工國家標準，經過18稿的修改，確定了中、高、技師三個層級“工學結合”的一體化教學方案和課程標準。

圖2 教學資源包開發(fā)流程示意圖

建設期間，該專業(yè)組織課程專家、企業(yè)專家和專業(yè)教師舉行了近10次的專項開發(fā)會議，對典型工作任務進行梳理，對培養(yǎng)方案、課程標準進行撰寫和評審。

2.項目實踐

完成課程標準的制定后，開發(fā)團隊必須對工作任務按實際工作標準完成實踐，實踐中記錄各工作環(huán)節(jié)中的問題及解決問題的思路和措施，確定工作時間和評判工作合格的標準，明確該工作項目的學習價值，為學習任務設計奠定基礎。

建設期間，本專業(yè)采用兩種方式進行項目實踐：一是教師利用周末和假期時間到大型企業(yè)進行項目實踐，二是學校聘請企業(yè)專家到校對教師進行專業(yè)指導和培訓，并進行考核。

3.撰寫文本

教學資源包是教師制訂教學進度計劃和編寫教案的直接依據，由學習任務描述表、教學活動策劃表及工作頁等主要教學資源文件構成，一門一體化課程的教學資源文件構成一個教學資源包。如“電氣自動化設備安裝與維修”專業(yè)中級工的課程開發(fā)中，教學資源包中各文件的結構關系如圖3所示。

（1）學習任務設計。學習任務設計需以團隊形式完成，以一門課程為單位。一門課程所有任務設計完后，其情境能匹配本課程的典型工作任務描述，所有學習任務的學習目標之和匹配課程目標，所有學習任務的學習內容之和匹配課程學習內容要求。

（2）教學活動策劃。教學活動策劃是學習任務教學實施的指導性文件，是依據魚骨圖分析結果制定的。教學活動對應于魚骨圖中的工作環(huán)節(jié)；學習內容對應于魚骨圖中每一環(huán)節(jié)分析出的知識、技能及素養(yǎng)；學生活動圍繞對應的學習內容點如何有效自主學習進行設計；教師活動圍繞對應的學生活動設計教師的活動方案；資源是指針對每個活動環(huán)節(jié)所需要的工具、設備、材料以及教學所需資料；評價點是指針對每個活動環(huán)節(jié)的學習內容應該重點評價的內容；學時應考慮學生完成該工作環(huán)節(jié)以及學習所需的時間，同時應是學?；菊n堂時間的整數倍；一個教學活動應在一個地點完成。

（3）工作頁。工作頁是為學生自主學習而開發(fā)的引導性學習材料，每一個學習任務依據教學活動策劃表編寫一份工作頁。工作頁的開發(fā)依據和要求有：工作頁的開發(fā)順序與活動策劃表中活動環(huán)節(jié)相對應；工作頁的具體內容嚴格按照活動策劃表中“學生學習活動內容”和教學設計思想編寫；工作頁的開發(fā)一定要突出學生“做中學、學中做”的教學思想；每個活動環(huán)節(jié)都要對學生的學習進行評價，評價內容包括魚骨圖分析中的重點、關鍵點、安全、規(guī)范和素養(yǎng)等，工作頁的結尾一定要有對學生的綜合評價，而且評價中一定要有安全和規(guī)范素養(yǎng)的要求。

4.實施驗證

判斷一體化課程教學資源包開發(fā)得是否到位，還需要拿到課堂上去進行實際檢驗。在教學資源包的使用過程中，教師們會發(fā)現各種前期考慮不周或策劃不詳的細節(jié)問題。針對這些問題，一體化教師應實時進行修訂并做好記錄，為不斷完善教學資源包做好經驗積累。

5.整合修訂

一體化課程教學資源包是可持續(xù)改進的教學資源體系。在繼電控制線路安裝實施一個周期后，我們及時對實施中出現的問題及其解決方法進行了整合修訂。

四、一體化課程教學資源包的開發(fā)成果及成效

通過一體化課程教學資源包的開發(fā)及應用，對本專業(yè)的建設及發(fā)展起到了決定性作用。

1.提高了教學質量

學生從原來的“三無一有”嚴重厭學的狀態(tài)，轉變?yōu)樽杂X主動的學習，大大提高了學習效果。教師從硬性管理式教育轉變?yōu)橐龑浇逃?，真正使學生成為學習的主體。在建設期內培養(yǎng)維修電工技師20名、高級工361名，職業(yè)資格取證率100%，專業(yè)對口率100%，企業(yè)滿意度100%，技師層級優(yōu)質就業(yè)率100%、高級工優(yōu)質就業(yè)率85%。

2.深化了校企合作

一體化課程教學資源包的開發(fā)離不開合作企業(yè)的支持與指導。企業(yè)專家全程參與開發(fā)過程，真正使學校對學生的培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結合。這樣的學生可以更快融入企業(yè)、勝任專業(yè)崗位，企業(yè)也非常需要這樣的專業(yè)人才，實現了校企共贏。建設期內，在對專業(yè)原有的校外實習基地優(yōu)化、篩選的基礎上新增了5個優(yōu)質校外實訓基地；學校與FESTO和SMC兩家國內外知名企業(yè)共建了校內培訓中心，其中FESTO校內培訓中心僅2013年就新投入了12套、496萬的第42屆世界技能大賽所采用的自動化生產線工作站設備，在全亞洲都是絕無僅有的設備。這些建設不僅可以很好地支撐該專業(yè)的一體化教學項目，還可以為世界技能大賽機電一體化項目全國選拔賽和國內選手集訓提供設備

保障。

3.提升了師資水平

開發(fā)一體化課程教學資源包的過程，對參與其中的教師來說，就是一次深入的、全程的、內涵豐富的企業(yè)實踐過程。應該說，不了解企業(yè)的教師，其教學水平再高，也開發(fā)不出合格的資源包。因此，資源包的開發(fā)過程，就是教師們的學習過程，教師在這個過程中大大提高了自身的專業(yè)水平。在建設期內，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名（其中1人成為北京市職教名師）、院級課程負責人2名（其中1名成為北京市技工院校一體化課程負責人）、一體化教師18名，電氣教師團隊成為北京市技工院校一體化教師團隊。此外，共為全國舉辦4 期師資培訓，共培訓 81名教師；承擔北京市技工院校一體化課程觀摩課程，為北京市18所技工院校進行一體化教師培訓指導；獲得部級教科研成果評

獎11個。

4.解決了本專業(yè)的“進口”和“出口”問題

一體化教學改革的推進，大大提高了本專業(yè)學生的專業(yè)能力，使得每年的畢業(yè)生供不應求。出口旺，必定能帶動進口暢。教改背景下的優(yōu)質訂單帶動了招生，學生和家長在入學時就有了進入優(yōu)質大型企業(yè)的定位感和優(yōu)越感，也會對教學效果產生正反饋。僅2014年，該專業(yè)已與京東方等5家企業(yè)簽訂了5個訂單招生協(xié)議，擬招生225人，全面實現招生即招工。

五、體會

1.嚴格執(zhí)行《一體化課程教學資源包開發(fā)指導手冊》

《一體化課程教學資源包開發(fā)指導手冊》詳細闡述了適用范圍、術語和定義、教學資源包構成、開發(fā)依據及開發(fā)流程、教學資源包各構件的開發(fā)技術以及教學資源包的使用建議。開發(fā)教學資源包前應認真研讀學習指導手冊內容。對于一些難點，應在實踐中不斷加深理解，不斷糾偏，不折不扣地執(zhí)行指導手冊，才能開發(fā)出經得起實踐檢驗的教學資源包。

2.結合學生、學校實際情況

《一體化課程教學資源包開發(fā)指導手冊》在宏觀上給予了方向性的引領。但針對不同地區(qū)、不同學校、不同專業(yè)、不同類型的學生，還應有其特殊性和適應性，切不可一概而論。譬如處于不同地區(qū)的院校，其任務載體的選擇應與周邊企業(yè)需求、專業(yè)特點以及校內資源緊密結合，找準服務對象，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技能型人才。

3.充分利用企業(yè)專家資源

一體化課程教學資源包的開發(fā)，一定不能僅僅靠職業(yè)院校的教師。教師在開發(fā)資源包的過程中，應利用企業(yè)調研、專家訪談等各種方式不斷與企業(yè)專家進行調研與溝通。只有企業(yè)專家直接參與教學資源包的開發(fā)、修訂與審核，才能真正做到有的放矢，開發(fā)出實用的教學資源包。

參考文獻：

[1]北京市工業(yè)技師學院.一體化課程教學資源包開發(fā)指導手冊[M].北京：北京市工業(yè)技師學院出版社，2013.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）