摘 要 在學(xué)生日益多樣化、科研日益綜合化和服務(wù)日益市場(chǎng)化的新形勢(shì)下，如何將教與學(xué)、教與研相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)大學(xué)按計(jì)劃招生與學(xué)生畢業(yè)后按市場(chǎng)需求參與競(jìng)爭(zhēng)的完美對(duì)接，是中國(guó)高等教育教學(xué)亟待思考與解決的問(wèn)題?；凇叭诵员旧啤钡膬r(jià)值預(yù)設(shè)，闡釋了心理資本及其在大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的效能;從專業(yè)技能培養(yǎng)的角度，定義了大學(xué)生心理資本;綜合大學(xué)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)思想，提出了基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)意;從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、歸納小結(jié)、作業(yè)布置、課程考核幾個(gè)環(huán)節(jié)探討了基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“助學(xué)、筑夢(mèng)、鑄人”大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)大學(xué)教師的教學(xué)能力、研究能力、服務(wù)能力等教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

關(guān)鍵詞 心理資本 啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)專業(yè)課 教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.014

University Professional Courses Heuristic Teaching

Based on Psychological Capital

ZHANG Jiamin

（College of Transportation， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590）

Abstract In an increasingly diverse student and research increasingly growing market integration and service the new situation， how to teaching and learning， teaching and research of unity， to achieve the planned university enrollment and graduates according to market demand to participate in the competition perfect butt， is thinking and problem urgently Chinese higher education. Based on "basically good" value preset， explained the psychological capital and its effectiveness in the field of study of college students; from the perspective of professional skills training， the definition of the students' psychological capital; characteristics of university education and professional skills heuristic teaching thought， put forward creative university courses based on heuristic teaching psychological capital; from teaching objectives， teaching points， teaching difficult， teaching design， induction summary， operating arrangement， curriculum assessment discusses several aspects of university courses based on heuristic teaching organizational psychological capital and designed to achieve "the student， dream， casting people" Teaching Objectives Pedagogical University， reflect teaching ability of university teachers， research capabilities， service capabilities， such as teaching academic level.

Key words psychological capital; heuristic teaching; college professional courses; teaching organization and design

0 引言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)在輸入—輸出端的運(yùn)作形式是按計(jì)劃招生、學(xué)生畢業(yè)后按市場(chǎng)需求參與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)聘。在學(xué)生日益多樣化、科研日益綜合化和服務(wù)日益市場(chǎng)化的新形勢(shì)下，計(jì)劃與市場(chǎng)如何實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接？能否在大學(xué)四年教育教學(xué)的中間環(huán)節(jié)解決好這個(gè)問(wèn)題，是高等教育成敗的關(guān)鍵。中國(guó)的高等教育已邁向大眾化、普及化階段，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育是一件好事，如何把好事辦好，助力當(dāng)下的大學(xué)生群體走出“畢業(yè)即失業(yè)”的危機(jī)境遇，這對(duì)大學(xué)及大學(xué)教師提出了新的思考課題：大學(xué)不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。運(yùn)用心理資本的有關(guān)理論，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，以了解大學(xué)生心理資本為基礎(chǔ)，通過(guò)有的放矢的教學(xué)提升大學(xué)生心理資本，探索基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)將是一條提高高等院校辦學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的途徑，具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值和研究意義。根據(jù)美國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)能力分析，①教學(xué)能力是大學(xué)教師的基礎(chǔ)能力，也是大學(xué)教師最應(yīng)該具備的能力。大學(xué)是探究的場(chǎng)所和知識(shí)的集聚地，決定了大學(xué)教師的所有工作都奠基于研究能力上，研究能力是大學(xué)教師的必備能力，也是大學(xué)的生命力所在。大學(xué)教師應(yīng)主要從事學(xué)術(shù)性服務(wù)，如傳播知識(shí)、發(fā)現(xiàn)人才并引領(lǐng)有才能的人走向社會(huì)需要的領(lǐng)域，使大學(xué)從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心。一個(gè)教師的能力是將他所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)換成有力的教學(xué)形式，并根據(jù)學(xué)生的能力和背景而改變。②這就要求大學(xué)教師特別是一線教師，應(yīng)該既是一名師者，也是一名學(xué)者?；凇叭诵员旧啤钡膬r(jià)值預(yù)設(shè)，相信人能朝著積極的方向發(fā)展，探求以科研的態(tài)度教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，形成教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)能力等方面的綜合能力，使高等教育的計(jì)劃與市場(chǎng)相吻合，這也是本文的核心主旨與研究意義所在。

1 大學(xué)生心理資本的定義及其效能

心理資本（Psychological Capital）屬于組織行為學(xué)的范疇，③綜合既有相關(guān)研究，從專業(yè)技能培育開(kāi)發(fā)的角度，本文將大學(xué)生心理資本定義為：個(gè)體在大學(xué)階段通過(guò)接受系統(tǒng)的專業(yè)教育訓(xùn)練及由此引發(fā)的自主學(xué)習(xí)等手段所逐漸累積形成的積極心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有狀態(tài)性和特質(zhì)性，并助益?zhèn)€體在整個(gè)人生歷程中正能量的發(fā)揮;其構(gòu)成要素主要有成就動(dòng)機(jī)、自我效能、興趣、韌性、樂(lè)觀、希望、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)。李林英（2011）研究表明，④大一學(xué)生的心理資本顯著高于其他年級(jí)學(xué)生，而大四學(xué)生的心理資本則顯著偏低，主要表現(xiàn)在面對(duì)升學(xué)或就業(yè)時(shí)無(wú)法找到自己的人生目標(biāo)與發(fā)展方向、找不到自身存在的價(jià)值，也就更談不上去追求自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，感到迷茫的學(xué)生未必全是壞學(xué)生，至少說(shuō)明了這部分學(xué)生在思考著未來(lái)、思考著人生、思考著如何給自己合理定位，這時(shí)需要高等教育工作者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考，以助其解決畢業(yè)去向決策困難等問(wèn)題。

上述研究都說(shuō)明如何更好地認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、完善自我、悅納自我，對(duì)處于自我同一性獲得的關(guān)鍵期與步入社會(huì)之前的轉(zhuǎn)折階段的大學(xué)生是十分必要的。教師的職責(zé)應(yīng)主要體現(xiàn)在“教書(shū)育人”四個(gè)字。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也;就教書(shū)而言，優(yōu)秀教師站好三尺講臺(tái)的充要條件就是扮演好“編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)”的角色：課前充分閱讀準(zhǔn)備，寫(xiě)好教案、講義;課堂上充分利用啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)方法講好每一節(jié)課;課后認(rèn)真批改作業(yè)，解答學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，以助進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師是人類靈魂的工程師;就育人而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考，教會(huì)他們能夠在人生的關(guān)鍵十字路口做出積極正確的判斷和選擇，并使其具備日后承擔(dān)崗位職責(zé)的能力。為此，本文主要研究以自定義的大學(xué)生心理資本為核心，以Luthans的心理資本干預(yù)模型（PCI）為框架，基于大學(xué)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)以期在潛移默化中打造大學(xué)生的心理資本。

2 大學(xué)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)思想

專業(yè)技能教育是大學(xué)教學(xué)工作的核心，其目的是為行業(yè)、企業(yè)、學(xué)科的發(fā)展培育優(yōu)秀的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人力資源。教師除了教知識(shí)、教方法，還要教視野，使學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)，掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵。大學(xué)的專業(yè)技能教育是由一系列有機(jī)聯(lián)系的課程構(gòu)成的，各門(mén)課程之間相互存在橫向或縱向的邏輯交叉關(guān)系，且往往還會(huì)涉及不同專業(yè)學(xué)科間的互補(bǔ)交織。比如交通運(yùn)輸專業(yè)是一個(gè)涵蓋內(nèi)容十分廣闊的基礎(chǔ)應(yīng)用研究型專業(yè)，涉及自然科技、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等領(lǐng)域。在當(dāng)前大部制一體化交通的背景下，強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)不同交通方式的個(gè)性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更加注重融合不同交通方式的共性，在綜合交通運(yùn)輸體系中實(shí)現(xiàn)客運(yùn)的零距離換乘與貨運(yùn)的無(wú)縫中轉(zhuǎn)。

大學(xué)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)決定了其應(yīng)既有深度的要求，又有廣度的要求，即既有較高的專業(yè)化程度，了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求，又要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“激啟發(fā)疏”，從不同角度研究啟發(fā)式教學(xué)，從宏觀角度看，啟發(fā)式教學(xué)是一種原理，體現(xiàn)了教育教學(xué)總的思想、原則;從中觀角度看，啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法體系中的一種指導(dǎo)思想;從微觀角度看，啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的操作方式方法。⑤

教學(xué)有法，教無(wú)定法，也即教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性。教師根據(jù)條件和需要，對(duì)待教學(xué)方法既遵循規(guī)律，掌握教學(xué)原理，又發(fā)揮創(chuàng)造性，有針對(duì)性地加以運(yùn)用。教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確把握學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的心理資本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充分認(rèn)識(shí)自我，并最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。

3 基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)意模式

將心理資本的概念引入到教學(xué)中即產(chǎn)生了心理資本教學(xué)，從本質(zhì)上講，啟發(fā)式教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法，是運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，它不只是單純的教學(xué)方法問(wèn)題，而應(yīng)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等一整套教學(xué)活動(dòng)體系。啟發(fā)式教學(xué)表現(xiàn)在多方面，既包括啟發(fā)式地傳授課本知識(shí)，也包括在傳授知識(shí)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。

圖1 基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)意模式

綜合心理資本、大學(xué)生心理資本的定義、大學(xué)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)模思想，本文提出的基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)意主要在于：基于“人性本善”的價(jià)值預(yù)設(shè)，遵循馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展原理，在大學(xué)專業(yè)技能教育的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)過(guò)程中，把教與學(xué)、教與研相統(tǒng)一，既要授人以魚(yú)——運(yùn)用基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要授人以漁——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣與方法的培養(yǎng);特別在當(dāng)下MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線教育盛行的時(shí)代，應(yīng)格外重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以大學(xué)生的心理行為特征為出發(fā)點(diǎn)，將Luthans心理資本干預(yù)模型（PCI）與啟發(fā)式教學(xué)思想相結(jié)合，有意識(shí)地開(kāi)展批判反思性教學(xué)，⑥并貫穿備課、上課、布置和批改作業(yè)、考試、考查等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極、客觀的評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣;每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，教師作為“平等者中的首席”，要講求信、達(dá)、雅，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)平等、自由、博愛(ài)、公正和公平等精神，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的熱情能夠得到充分釋放，培養(yǎng)學(xué)生審慎的批判性思維，使其避免盲目從眾，避免在迷茫懵懂中虛度光陰，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)學(xué)科的意義系統(tǒng)，促使學(xué)生獨(dú)立思考由不同的專業(yè)課程構(gòu)成的多維的世界，從而促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，在潛移默化中培育大學(xué)生心理資本，并助力將大學(xué)生心理資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，成為未來(lái)社會(huì)的主體，如圖1所示。

4 基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

教學(xué)組織與設(shè)計(jì)是大學(xué)專業(yè)技能教育的主要手段與載體，按既往常規(guī)，其完整體系應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、歸納小結(jié)、作業(yè)布置、延伸閱讀等板塊。本文參照激、啟、發(fā)、疏等啟發(fā)式教學(xué)思想、大學(xué)生心理資本的定義，結(jié)合大學(xué)專業(yè)技能教育的特點(diǎn)，以交通運(yùn)輸類專業(yè)課程——“供應(yīng)鏈管理”、“交通運(yùn)輸政策”、“交通系統(tǒng)仿真技術(shù)”、“停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃”、“旅客運(yùn)輸組織”的教學(xué)實(shí)踐及大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等相關(guān)工作為例，將基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)意貫徹到教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 教學(xué)目標(biāo)

以大學(xué)生的心理行為特征為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)基于心理資本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能與學(xué)習(xí)方法策略，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的形勢(shì)要求，提升大學(xué)生心理資本。通過(guò)日常專業(yè)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的、正確的、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地探尋適合其自身的發(fā)展方向與道路，解決畢業(yè)去向決策難題，走出“高不成低不就”、“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。概括而言，大學(xué)專業(yè)技能教育的教學(xué)目標(biāo)就是助學(xué)、筑夢(mèng)、鑄人。

4.2 教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)著力從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度開(kāi)展反思批判性教學(xué)，培育開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，以滿足行業(yè)、企業(yè)、學(xué)科的發(fā)展對(duì)人才的需求，助力創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體在日常的授課過(guò)程中，要注意強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程考核的命題。

4.3 教學(xué)難點(diǎn)

興趣是最好的老師，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生客觀審慎的批判性思維定位為教學(xué)難點(diǎn)。交通運(yùn)輸是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，在講授交通運(yùn)輸類專業(yè)課程時(shí)，可通過(guò)講解日常生活中常見(jiàn)的交通現(xiàn)象（如交通擁堵）、交通問(wèn)題（如停車(chē)難）等增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣;培育“攻艱莫畏難”的樂(lè)觀、希望、韌性、自我效能等大學(xué)生心理資本，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生攜壓力騰飛，而非被壓力擊垮。

4.4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要通過(guò)新課導(dǎo)入與講授新課兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相統(tǒng)一、教與研相統(tǒng)一。在新課導(dǎo)入階段，須重視并加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)課程導(dǎo)論性介紹，并貫穿于整個(gè)課程講授過(guò)程中，著力闡明新課的教學(xué)背景，將科研成果與生產(chǎn)實(shí)踐所取得的成果及從最新文獻(xiàn)資料上獲得的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。講授新課是核心教學(xué)行為，要開(kāi)宗明義，闡明重點(diǎn)、難點(diǎn)與主要教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著一部學(xué)術(shù)史，依據(jù)“我是誰(shuí)，從哪來(lái)，到哪去”的人生哲學(xué)命題，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，既要講清知識(shí)點(diǎn)本身，又要講清其來(lái)龍去脈，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。注意各門(mén)課程知識(shí)間的交叉，突出課程與專業(yè)的相關(guān)性，有條理地、系統(tǒng)化地組織相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將一門(mén)課程和其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通連接起來(lái)（如講解“供應(yīng)鏈管理”課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系運(yùn)籌學(xué)、物流學(xué)的相關(guān)內(nèi)容;講解“交通運(yùn)輸政策”課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系交通運(yùn)輸設(shè)備、交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容;講解“交通系統(tǒng)仿真技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需將交通運(yùn)輸和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合;講解“停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃”時(shí)，需將交通規(guī)劃、土地利用與停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃管理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合;講解“旅客運(yùn)輸組織”課程知識(shí)時(shí)，需將交通運(yùn)輸設(shè)備、運(yùn)輸組織學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合），總體上實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體系統(tǒng)效應(yīng)，避免理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。

4.5 歸納小結(jié)

總結(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科教育結(jié)合，也是一個(gè)從空泛到具體的過(guò)程，讓學(xué)生知道如果準(zhǔn)備考研，應(yīng)該如何繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，如果準(zhǔn)備就業(yè)，應(yīng)該如何在實(shí)踐中加以運(yùn)用。同時(shí)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，使學(xué)生避免在后期畢業(yè)設(shè)計(jì)階段因課題準(zhǔn)備不充分、時(shí)間倉(cāng)促而影響學(xué)位論文質(zhì)量。

4.6 作業(yè)布置

結(jié)合課程內(nèi)容布置具有一定開(kāi)放性的作業(yè)問(wèn)題，允許學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身實(shí)際情況（如發(fā)展方向、興趣愛(ài)好、關(guān)注焦點(diǎn)），從不同角度予以思考回答，一方面考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，另一方面通過(guò)作業(yè)完成情況反思教學(xué)效果，并循環(huán)反饋到新課的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的改進(jìn)過(guò)程中。

4.7 延伸閱讀

站得高，看得遠(yuǎn)，通過(guò)延伸閱讀，使學(xué)有余力、有濃厚學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)的視野更加開(kāi)闊，為其提供一種目標(biāo)指向性的能量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)，為適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)的客觀要求創(chuàng)造條件。

4.8 課程考核

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師講授效果的雙重檢驗(yàn)，在考核的方式、內(nèi)容上要以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為藍(lán)本，重點(diǎn)考核學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)。通過(guò)不同階段、不同形式的考核來(lái)考察并打造學(xué)生的心理資本，為其日后的學(xué)習(xí)、工作與生活做好鋪墊，并將考核結(jié)果引入到教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，以助改進(jìn)教師教學(xué)的方式與方法。另外，在本文不探討大四學(xué)生課堂出勤率低迷情況是否可以被理解的前提下，長(zhǎng)期不上課的學(xué)生是否具備參與課程考核資格？需要特別提出的是要注重大一大二階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而避免大三大四階段的懶散、自抱自棄，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在某種程度上這也需要有良好的校園風(fēng)氣的熏陶。

5 結(jié)論

亞里士多徳說(shuō)：“最有效、最廉價(jià)的國(guó)防是教育，教育在順境中是裝飾品，在逆境中是避難所?！苯逃繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師（特別是一線教師）主體作用的發(fā)揮。學(xué)界泰斗錢(qián)偉長(zhǎng)曾言：“你不教課，就不是教師;不搞科研，就是不好教師”。綜觀國(guó)內(nèi)外，大學(xué)的主要任務(wù)在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，相應(yīng)地要求大學(xué)教師（特別是一線教師）須具備教學(xué)能力、研究能力和服務(wù)能力。當(dāng)然，教師對(duì)大學(xué)專業(yè)課教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還須以專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)合理性、專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性為前提。

偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家、解析幾何的創(chuàng)始人笛卡爾說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)第七任主席博耶在1990年《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)該成為教師發(fā)展的核心?；谛睦碣Y本的大學(xué)專業(yè)課啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施，要求大學(xué)教師不但對(duì)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)有深入的鉆研，而且要花很多心思進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，大大增加了教師的工作量。所以，應(yīng)該考慮給予一線教師更為科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓一線大學(xué)教師有足夠的動(dòng)力與機(jī)會(huì)，在其職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與研的完美統(tǒng)一，不要讓一線授課師成為“燃燒自己、照亮別人”的工具，注重學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該注重教師的成長(zhǎng)——?dú)w根結(jié)底，以學(xué)生培養(yǎng)為中心的實(shí)現(xiàn)，還需以發(fā)揮教師專業(yè)技能為依托⑦，不要因?yàn)槟承┻^(guò)于簡(jiǎn)單、片面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法，而迫使授課教師聽(tīng)之任之、把學(xué)生“寵壞”了。同時(shí)應(yīng)該注意一線授課教師的智育與思想政治輔導(dǎo)員的德育工作的結(jié)合，在大學(xué)專業(yè)課教育教學(xué)之余，針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展與心理資本有關(guān)的科普講座、團(tuán)體輔導(dǎo)及活動(dòng)實(shí)踐等，合力打造大學(xué)生心理資本，實(shí)現(xiàn)“助學(xué)、筑夢(mèng)、鑄人”的大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)人才引進(jìn)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目資助（2014RCJJ025）

注釋

① 熊華軍，丁艷.美國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)能力[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2014.30（2）：70-79.

② Beyond Scholarship Reconsidered：Toward an Enlarged Vision of the Scholarly Work of Faculty Members [EB/OL].http：//www.tru.trufa/newsletter/205.-6/Rice.pdf/2012-03-07.

③ Luthans F， Youssef C M， Avolio B J. Psychological capital： Developing the human competitive edge[M].Oxford， UK：Oxford University Press，2007.

④ 李林英，肖雯.大學(xué)生心理資本的調(diào)查研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.13（1）：149-152.

⑤ 熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[Ml.北京：高等教育出版社，1998：25-30.

⑥ Stephen Brookfield. The Getting of Wisdom： What Critically Reflective Teaching is and Why Its Important [J].Literacy Practitioner，2002.7（1）：1-12.

⑦ 張嘉敏，李守軍.省屬地方高校優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)途徑研究[J]，科教導(dǎo)刊，2014.10：1-3.