范小林

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂達成度 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0006-02

課堂教學是提高課堂達成度的關鍵環(huán)節(jié)。向課堂教學要達成度，就是要在師生的共同努力下，讓所有的學生都能達到既定的目標和預期的效果，而且能讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，潛力生“吃得了”。本文筆者就如何提高小學數(shù)學課堂達成度，提高教學質量談幾點思考。

一、提高備課質量

備課質量關系著課堂教學達成度的高低。因此，教師備課時必須遵循分層教學、分類指導的原則，根據(jù)學生已有的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。教師應在鉆研教材和研究學生實際的基礎上，做到個人備課與集體備課相結合，實現(xiàn)教學資源共享，真正提高備課質量。

二、提高課堂教學藝術

課堂教學是科學與藝術的結合，也是檢驗教師責任心的一把標尺。要達到既能教好書又能育好人的根本目的，就必須明確“上好每一堂課的要求”，從實際出發(fā)，做到講練結合、層次清楚、井然有序、師生互動、自主合作探究，利用現(xiàn)有的教學資源讓學生牢固掌握所學知識，這就要求教師上課前必須透析教材和學生的實際，讓學生真正做到“想學—樂學—堅持學”，真正提高數(shù)學課堂的達成度。

如果教師能從學生的角度出發(fā)，從學生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學因素，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學是一門看得見、摸得著、又用得上的學科，從而使學生愛上數(shù)學。所以，數(shù)學課堂教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識技能出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生通過觀察、操作、類比、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

在小學數(shù)學新課程實施過程中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極利用各種教學資源精心設計適合學生健康發(fā)展的數(shù)學問題來提高課堂達成度。具體來說，可從以下四個方面實踐操作。

（一）讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學

在一至三年級學段，教師要多創(chuàng)設與生活實際環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜想、交流中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展過程，獲得感受數(shù)學的動力。同時掌握必要的數(shù)學基礎知識和基本技能。

1.貼近生活實際，營造樂學氛圍

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾主張數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，就近找數(shù)學，把生活經驗數(shù)學化，學生會感到特別有情趣。如在教學蘇教版二年級上冊《除法的初步認識》時，課一開始，筆者就播放錄像，要求學生邊看邊想：老師是怎樣給小朋友分點心的，分的結果怎樣，你能給這種分法取個好聽的名字嗎？錄像播放幼兒園小朋友分餅干的情景，學生興致勃勃地看完錄像，爭先恐后地回答以上三個問題，前兩個問題答案相同：老師把餅干一塊一塊地分給小朋友，分得一樣多。后一個問題的答案則出現(xiàn)了分歧：有的說一個一個地分，有的說一樣多地分，有的說平均分，有的說等分，最后一致同意叫平均分、等分較好。想不到分餅干這種生活中常見的事件中也有數(shù)學知識，原來數(shù)學就在我們的身邊。學生的臉上個個洋溢著成功的喜悅。

2.憑借生活經驗，發(fā)展創(chuàng)造性思維

弗賴登塔爾反復指出：學生學習數(shù)學唯一的正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是讓學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導學生進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活應用。

如在教學蘇教版一年級上冊《7的認識》時，筆者出示這樣一幅圖：一只小松鼠背著一個袋子，袋里裝了7個松果，可是袋子破了一個小洞，小松鼠跑到半路就掉了4個松果。要求學生完成（ ）+（ ）=7，7-（ ）=（ ）。出示情境圖后，先讓學生觀察，再說說圖意，然后列出算式。大部分學生列出了4+3=7，7-4=3。還有其他的算式嗎？學生一時想不出，筆者就引導學生思考：小松鼠繼續(xù)往前走，松果會怎樣？可以怎樣列式？學生根據(jù)以往的經驗，馬上列出5+2=7，7-5=2；或列出6+1=7，7-6=1。這些算式得到大家的認可后，富有想象力的學生還會想到：小松鼠回到家發(fā)現(xiàn)松果沒有了，可列出7+0=7，7-7=0，如果馬上沿原路尋找，全部找到可列出這樣的算式：0+7=7，7-0=7。整節(jié)課學生們經過細心觀察、認真思考、盡情交流，不僅學到了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，更重要的是感受到了數(shù)學的魅力。

（二）加強估算，提倡解決問題策略的多樣化

由于每個學生的家庭文化背景不同，從小所接受到的教育和影響也不同，因此，他們認識事物及相應知識的策略、方法也不會完全一樣。當一個數(shù)學問題出現(xiàn)時，每個學生都會聯(lián)系自己的經驗，用自己的方式來思考問題應該怎樣解決，這就會導致解決問題時出現(xiàn)不同的策略和方法。在小學數(shù)學新課程實施過程中，就必須遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，充分認識這一心理特征在學習數(shù)學過程中的積極作用。學生在感受、體會不同算法的基礎上，采用自己“喜歡的方法計算”。教學時，筆者沒有強求學生采用同一種算法，也不要求學生幾種算法都要掌握。

例如，教學口算9+6=（ ）時，學生先估算9加6大約等于16（這是把9看成10來估算的），再通過自主探索、合作交流后得出以下幾種算法：

這就要求在保證每個學生找到相應規(guī)律的前提下，掌握盡可能多的口算方法，并能正確地表達自己的思路。

（三）重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

學習數(shù)學是為了能用它解決問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決問題的能力是數(shù)學教學最主要的目的之一。學以致用，有助于學生更好地理解所學知識，有助于學生積累生活經驗，并且利用生活經驗進行改造問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師將課堂上學的知識經常返回日常生活，學生慢慢就會養(yǎng)成一種習慣，把知識主動應用到生活中，在解決問題的過程中，開闊思路，感受數(shù)學的魅力。

因此，在小學數(shù)學新課程實施過程中，教師更應重視充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學數(shù)學知識應用到實際生活中去，體會數(shù)學的日常應用價值，培養(yǎng)學生主動探究與合作交流的意識，從而達到提高課堂效率的教學目標。為提高學生的數(shù)學綜合素質，讓學生可持續(xù)發(fā)展，教師應努力改善學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、精心設計作業(yè)與輔導

布置精當?shù)淖鳂I(yè)，有助于“減負增效”。值得提倡的是精心設計板演作業(yè)、嘗試作業(yè)、基礎訓練作業(yè)和拓展提高作業(yè)等是很有必要的。批改作業(yè)要及時，當面批改不漏人；批改作業(yè)時還要做好批改記錄，仔細分析存在的共性問題和個別問題。如果是共性問題，就要集體講評；如果是個別問題，就要個別當面輔導。特別強調及時輔導好“潛力生”，隨后出示幾道同類型的題目對他們進行考查。對于“潛力生”的輔導，建議采用“補前法”和“做后補”。就是講新課前，給“潛力生”先講一遍；或者做了鞏固作業(yè)后，開展“一幫一”活動，教師和優(yōu)等生共同輔導“潛力生”。還有一個就是在“潛力生”做作業(yè)時，教師要多巡視指導，真正做到關心、耐心和知心，幫助“潛力生”共同成長。

四、注重質量分析與講評

通過自主練習與檢測，能及時發(fā)現(xiàn)成功與失敗。仔細分析，及時解決遺漏問題，最重要的是要從知識技能和非智力因素這兩個方面進行全面分析與講評，并做到隨后檢測，真正起到實效。另外，教師要多參加各種學習與培訓，吸取先進的理念和教學經驗，將這些經驗靈活運用到實際教學中。

總之，數(shù)學課堂達成度的高低，主要取決于教師的責任心、教學能力和業(yè)務水平及教育教學技能的掌握上。教師要努力實踐新課改精神，實施“自主合作探究”教學模式，建構一個以提高課堂達成度為核心的教學管理體系。

（責編 林 劍）