譚建俊

摘要：小學英語由于缺乏語言環(huán)境，再加上小學生活潑好動、注意力不持久、抽象邏輯思維不完善等特點，小學英語教學仍處于成效低、遺忘率高、學生易出現(xiàn)厭學情緒的階段。如何解決這些問題，成為小學英語教學的當務(wù)之急。另外，國家教委提出了素質(zhì)教育的要求，要在學生易學、樂學、主動學中提高教學效果的同時，培養(yǎng)學生的健康人格。為適應(yīng)當前形勢的需要，全國各地都進行了教學改革，提出了許多新穎的教學方法，愉快教學法便是其中之一。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)表演；電教手段；游戲活動

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-050-1

一、藝術(shù)表演進課堂，使英語課生動活潑

所謂課堂藝術(shù)表演，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，運用情景演示、歌曲演唱、故事講演、圖象素描、誦讀童謠等生動活潑的形式，讓學生親自實踐，從而加深對內(nèi)容的理解，訓練口頭表達能力，以達到寓教于樂的目的。課堂藝術(shù)表演形象生動，具有很強的吸引力和感染力，符合小學生的年齡特點，深受學生的喜愛和歡迎。英語教學要喚起學生興趣，把課教活，引藝術(shù)表演進課堂是一種好形式。

引藝術(shù)表演進英語課堂，可以采用以下幾種形式：

演演，指圍繞課文內(nèi)容進行表演。兒童喜歡扮演角色，喜歡表現(xiàn)自己，認為表演可以贏得別人的贊揚。當他們的表現(xiàn)欲得到滿足時，他們會更加努力地學習英語，并且樂此不疲。表演可以進一步提高學生運用語言的能力。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情景，使學生身臨其境，反復(fù)使用語言，由不會用到會用，從不完善到完善，從而達到教學目的。

唱唱，即歌曲演唱。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒，從而誘發(fā)學習興趣。

講講，指用自己的語言把所學內(nèi)容描述出來。如在學了3A中的“Who am I？”后，可以讓學生根據(jù)自己的外部特征，用所學的知識來描述自己，還可以讓學生根據(jù)對方的描述來猜測他是誰。在描述的過程中，本單元的詞匯和句型就得到了操練和鞏固。

畫畫，即根據(jù)課文內(nèi)容進行課堂素描。用繪畫形式引起學生的學習興趣，借助畫的直觀形象感染學生，使學生不但理解單詞、句型，而且得到美的享受。在教完4A中的人體器官的名稱后，教師可以采取教師敘說、學生繪畫或者學生敘說、教師繪畫的形式來鞏固所學的單詞，畫的時候可以畫得夸張一點。學生看著自己的畫肯定忍俊不禁，興趣盎然。

讀讀，即誦讀歌謠。如在教完3B中的運動類名詞后教學童謠“Enjoy the day”，并配上動作和音樂，學生肯定會學得津津有味。并且在課余時間也會自然而然地誦讀，從而達到復(fù)習、鞏固的目的。

二、使用電教手段，使英語課具體、形象

電教手段能使教學立體化、直觀畫、形象化，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律。能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象，有利于學生掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

投影教學投影教學側(cè)重于用具體可感的形象引導(dǎo)學生深入理解英語教學中的字、詞、句。小學生認識客觀世界存在一定的局限性，教師有責任在英語教學中培養(yǎng)學生對客觀世界的認識能力。在教學3A中的“Lets go to the park”時，可將五個地點用色彩鮮明的抽拉式投影圖片呈現(xiàn)，讓學生根據(jù)不同的地點，用本單元所學的句型進行Pair Work或Group Work，在小組合作中操練單詞和句型。與此同時，也增強了學生互幫互助的意識。

多媒體教學現(xiàn)代教育媒體能向?qū)W生提供在當時當?shù)責o法看到或看清的事物、現(xiàn)象和過程，它相當于人體器官的延伸。在英語教學中充分運用多媒體教學手段，可以大大提高小學生的學習效率。在教學3A中的Animals時，先出現(xiàn)一片森林，然后放動物的聲音錄音，接著出現(xiàn)各種動物。色彩鮮艷的花草樹木，自然真實的聲音，形態(tài)各異切栩栩如生的動物把學生帶入了有聲有色的情境中。

三、把游戲活動引進課堂，使英語課充滿活力

小學生好模仿、好新奇、好活動、好游戲，圍繞教學重點、難點，開展豐富多彩、新穎有趣的游戲活動，能提高學生的學習積極性，普及學生的參與率，提高英語交際能力。如在教學3B中的Unit 3 Family members時，教師要教“Hes / Shes ×××， I think.”這一句型，但是這個語法結(jié)構(gòu)比較難學，這里教師可以借助“Guessing Game”這一游戲，讓學生在實踐運用中掌握。教師可以臉朝黑板，讓班長請一位學生站起來用假聲說一句英語，接著教師進行猜測：“Hes / Shes ×××， I think.”，猜測的同時就是呈現(xiàn)新句型，其次讓學生進行回答：“No， he / she isnt”直到猜對為止。呈現(xiàn)完新句型以后，師生或生生之間利用“Guessing Game”這一游戲進行操練，學生很感興趣，既降低了難度，也避免了枯燥講解，教學效果較好。利用游戲，讓學生在充滿趣味的氣氛中操練所學內(nèi)容，既能活躍課堂氣氛，又能增強教學效果。又如在教完“Clothing Items”時，教師可讓學生先畫一個沒有穿衣服的人，然后由學生充當一回小小的“服裝設(shè)計師”，由他們來幫助這些圖畫中的人物打扮，看看誰設(shè)計的最好。也可以把學生分成四人一小組來個Competition，獲勝的前三名可以得到教師的獎品。這時學生注意力集中，興致很高，在輕松愉快的氛圍中，既復(fù)習了單詞，又訓練了思維的敏捷性，達到了愉快教學的目的。