任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

陸丹萍

摘要：本文以一節(jié)英語(yǔ)公開課為例，主要探討了通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效組織課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)活動(dòng)中拓展學(xué)生的知識(shí)與能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；組織；激活；發(fā)展；最近發(fā)展區(qū)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-066-1

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生來說，英語(yǔ)詞匯量較小，課堂思維也不可能一步到位達(dá)到高考要求，這就要求我們老師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，備教材，備課件，更要備學(xué)生。以牛津英語(yǔ)教材模塊1第三單元的Reading為例，筆者從英語(yǔ)閱讀課的四步來談這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)到課堂生成。

Read——指教師要研讀教材。

老師教學(xué)生，若老師本人對(duì)教材不熟悉，對(duì)教材內(nèi)容不能很好地把握，課堂提問設(shè)計(jì)停留在表面，不能深挖教材，那么這節(jié)課的備課肯定是不成熟的，課堂效果也不會(huì)太好。所以，老師教授新課前，必須自己要研讀教材，對(duì)于一篇Reading，我們至少要把這篇Reading所在的一個(gè)單元完整地翻看幾遍，對(duì)于它在整個(gè)單元整本教材的位置要了然于胸。古語(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽覀兝蠋煱颜n文教材多讀幾遍，筆者相信我們也會(huì)獲取一些靈感，為我們的備課錦上添花。

Organize——表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織要有效，首先需要我們教師課前較好地把握教材的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，有所側(cè)重。一節(jié)閱讀課時(shí)間有限，45分鐘不可能面面俱到，這就需要我們結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材合理取舍，教材是教學(xué)工具，我們是用教材教，而非教教材。有效的教學(xué)更需要我們課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺入深，深入淺出，必定能有效提升學(xué)生的能力。

這篇文章，在讀了多遍之后，筆者逐漸找到了3封email的內(nèi)在聯(lián)系，那就是Amy的情感變化，以這條感情線索來設(shè)計(jì)整節(jié)課，相信在單獨(dú)剖析3封email的內(nèi)容時(shí)，課堂又不失整體性和流暢性。

對(duì)于這篇Reading，筆者認(rèn)為這節(jié)課主要需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1）運(yùn)用尋找事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷、預(yù)測(cè)信息，猜測(cè)詞義等閱讀技能，梳理文本主要信息，并運(yùn)用however、but這樣的詞來理解句子的深層含義（本課Reading Strategy的滲透）。2）設(shè)置“完成表格” “概括大意” “任務(wù)型首字母填空”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息作出概括、預(yù)測(cè)、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而領(lǐng)悟標(biāo)題含義，加深對(duì)健康和美的理解。3）在課堂活動(dòng)中提高學(xué)生的聽說讀寫能力。而本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有兩點(diǎn)：1）對(duì)每一封email 主題的把握。2）對(duì)一些單詞短語(yǔ)句子的理解和掌握。

Activate——指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在筆者看來，更需要從課堂的導(dǎo)入下功夫。導(dǎo)入在整節(jié)課中所占比例很少，但是它的作用卻不容小覷。我們閱讀課常見導(dǎo)入有問題導(dǎo)入、討論圖片深入、多媒體畫面擴(kuò)充知識(shí)面激發(fā)興趣、表演激發(fā)高潮等等。形式多樣，教師可以依具體教學(xué)實(shí)際而定。

在這節(jié)課上，筆者選擇了問題式對(duì)話導(dǎo)入。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)筆者外表的印象。筆者放下老師的架子，學(xué)生也一下子沒有那么緊張了，表現(xiàn)積極踴躍。他們給出了好多描述外貌的詞語(yǔ)，當(dāng)然都是很有正能量的詞：beautiful， nice， healthy， fit， smart， energetic...緊接著，筆者又拋出另一個(gè)問題：“但是，我自己覺得有點(diǎn)胖，想要減肥，有個(gè)好身材，你們能否給出一些建議？”此時(shí)，筆者把一些與本課有關(guān)的詞匯“be ashamed of myself， lose weight， a slim figure”寫在了黑板上。同時(shí)，另一側(cè)寫上學(xué)生給的建議。此時(shí)，學(xué)生頭腦中與該話題相關(guān)的知識(shí)通過頭腦風(fēng)暴的形式已經(jīng)激活，他們指出：“have a healthy diet， do exercise， sleep well...”此刻，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，筆者將在我身上的話題焦點(diǎn)自然而然地過渡到了本課一位和筆者有著相同煩惱的Canada的Amy身上，切入主題。

Develop——表示教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，拓展學(xué)生的知識(shí)與能力。

課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求老師課前除了備教材，備教案，備課件，更重要的是備學(xué)生。對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)的水平能力，太容易則無(wú)法提升學(xué)生能力，課堂就是浪費(fèi)時(shí)間，太難則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生無(wú)法真正參與到教學(xué)過程中來，老師被迫成為這堂課的主角，這顯然與新課程的課堂理念不符。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)就需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流、探究。

對(duì)這節(jié)閱讀課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)筆者就遵循了由易到難、由淺入深的原則。對(duì)3封email主題的把握和對(duì)Amy一些細(xì)節(jié)信息的查找是較簡(jiǎn)單的。但對(duì)于前兩封email中概括Amy情感的詞匯和信中找出依據(jù)去支撐這些詞又略難了些。同時(shí)，根據(jù)第一封信中某一句話去預(yù)測(cè)第二封信中Amy會(huì)發(fā)生什么，在讀完兩封信后又換位思考如果你是她的好友Zhou Ling，你會(huì)在第三封信中寫什么建議給她，難度較大，鍛煉了學(xué)生推斷的能力。但最難的還是對(duì)標(biāo)題的深層次理解，Dying這個(gè)詞在這篇課文中是一個(gè)雙關(guān)語(yǔ)（pun），如何讓學(xué)生說出他們對(duì)此的理解。

這節(jié)課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是回到課堂一開始導(dǎo)入的話題，在學(xué)生學(xué)過這節(jié)課之后，繼續(xù)深入討論，除了上課一開始給的建議外，還有哪些可以讓我們變得更美，更好？此時(shí)，學(xué)生的建議已經(jīng)不再是停留在表面的，他們已懂得從內(nèi)在去挖掘美好的東西。如：自信，知識(shí)等。他們對(duì)生活也有了正確的價(jià)值觀，課堂最后活動(dòng)的回歸也體現(xiàn)了整節(jié)課首尾呼應(yīng)和主題的升華。