“給力”言語形式

王冬娣

摘要：閱讀教學要轉變觀念，大到一篇文章表達構思，小到一個標點符號“藝術”地使用。閱讀教學要跑到言語形式上來，在詞語處體味，在關鍵句揣摩，在篇幅中穿梭，“給力”言語形式，我們才會擁有走上正道的語文課堂。

關鍵詞：言語形式；詞語；關鍵句；篇章

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-077-1

一、在詞語處體味

詞語是組成句子的基本單位，感受詞語的精確妥帖是關注言語形式的最基本策略。

1.置換比較法。是指通過換上相近的詞進行比較，讓學生體會作者用詞的準確性，培養(yǎng)推敲詞語的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

特級教師薛法根執(zhí)教《愛如茉莉》教學片段：

師：第9自然段描述了一幅畫面，有沒有特別留意？認真讀，然后讀完后談談留下什么印象。讀出聲音。哪個畫面、哪個詞語給你留下了深刻的印象？

生：“探”字用得很有意思，輕輕柔柔的。

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”進來，有沒有溫度？幾度呀？“探”字有溫度嗎？（老師板書：探）

生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

……

師：也像是女兒的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

在交流感受時，教師引導學生通過“探”字與“照”字作比較，體會“探”字在這里的感情魅力，感受作者遣詞造句的獨具匠心，真正接近“語言的真相”。

2.刪留比較法。

是指從刪和留兩個角度來體會作者遣詞造句的匠心所在。先假設刪去某一些詞語，將刪去的句子前后的表達效果進行比較，從而進一步明白，如果不用某個詞來表達或許意思沒變，但會失去語言的表現力，如果留下來某個詞更能表達那情、那景、那境，則會境界全出。

例如《地震中的父與子》中這個句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”通過刪去表示時間的詞語，改成“他挖了36小時，沒人再來阻擋他。”學生通過誦讀感悟，對比揣摩，不緊能感受到原句更能體現這位父親挖的時間長，挖的過程艱辛，還感受到這位父親對救出兒子的信念始終不移，更明白作者采用“慢鏡頭”表現手法，給人以情景再現之感。

3.變序比較法。

任何事物的組合都有一個合理的順序，或按時間，或按空間，或按人們認識事物的規(guī)律，或為了表現某種特定意義。語詞的排序也是這樣，運用變序比較法，可以領會不同順序句子內在邏輯或情感意義，明確如此排列的合理性、特殊性、必要性。

例如《再見了，親人》這個句子：“媽媽，這個仇我一定要報！”改后的句子看似意思沒什么變化，表達效果卻迥異，原句的賓語前置更能體現小金花此刻內心對敵人仇恨之情，失去母親后最真實的內心世界，是一個孩子的肺腑之言。而改過后的句子，感情較為平淡，只是一般句子，韻味頓失。

當然，除了詞語的體味外，有時連一個小小的標點也值得推敲，不容放過，引導學生駐守品味，對形成言語形式意識大有裨益。

二、在關鍵句揣摩

1.語言的陌生處。

陌生能調動人思維的積極性，增添好奇心，促進學生去思考，去探究，從而帶來新鮮的感覺。在解讀文本時會遇到看似不符合語法規(guī)則和邏輯事理，卻具有較強的藝術表現力的語言，我們就稱之為“陌生化語言”，這樣的語言充滿個性、富有靈氣、讓人深思。我們可以將其作為教學的著力點，引導學生細細把玩、品味，從而增加感覺的時間長度，延長審美體驗。

2.語言的矛盾處。

文中有些句子看似矛盾、不合理卻往往是作者匠心獨運之處，語文老師要有敏銳洞察力、極強的語感，發(fā)現這些獨特而又韻味深長的句子，這樣的句子正是學生語言的生長點，是課堂最好的切入點與支撐點。

3.語言的亮點處。

“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡邔懳恼聲耐魄妹恳粋€字，而我們對于文中描寫熠熠生輝的句子更要善于發(fā)現并引導學生仔細品味其內涵，感悟其表達，內化其言語，形成其能力，讓學生言語倉庫不斷豐富。

三、在篇幅中穿梭

1.聚焦段落，內化其結構。

一般地說，每個重點語段都有一個核心意思，每個語句都圍繞這個核心意思彼此相連的，這種內在的邏輯聯系就形成了每個語段獨特的語言表達結構。把握了這樣的語言結構，閱讀時就能“舉一反三”，觸類旁通，并內化為學生的“語言結構”。

薛法根為《猴子種果樹》作了這樣課堂預設：

板塊一：聽故事，知“結構”。讓學生認真傾聽老師講故事的第一個段落，聽后讓學生相繼說出“誰來勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做？”從而知道語段的基本內容和基本結構。在此基礎上，指導學生各種形式的朗讀。

板塊二：講故事，用“結構”。讓學生根據這樣的表達結構，置換“鳥名、叫聲、樹名、農諺”，練習講述后兩個故事。學生講述的過程就是運用“結構”的過程，這樣的“結構”就逐漸內化為學生的“語言結構”。

板塊三：續(xù)故事，化“結構”。在講述故事之后，教師可以扮演“猴媽媽”的角色，讓學生都扮演“小猴子”，師生合作，續(xù)演故事，在情境對話中，學生自然而然地創(chuàng)造性地運用文本中的語言及結構，用以交流表達，發(fā)展了語言功能。

2.關注篇章，領會其寫法。

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”文章內在的邏輯結構是文章的密碼，如何引導學生去破解這些密碼，首先應弄清楚文章并列式、總分式、遞進式等幾種方式。然后要引導學生在文本中發(fā)現總起式、中心句、過渡句等句子，以這些句子為點立體開鑿，穿梭于篇章之中，領悟其方法。

總之，閱讀教學要跑到言語形式上來，關注言語形式要遵循兒童的認知水平，把握認知的起點，不能忽略學生的存在；要遵循課標精神，因段而異，依材而定，避免機械式的模仿，理性式的講解，枯燥式的練筆；避免將內容的領悟與形式的揣摩割裂開來，“給力”言語形式，我們才會擁有走上正道的語文課堂。