喬剛

摘要：在新課程理念下，數(shù)學(xué)老師的命題要關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)需要，要能夠在檢查了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有引導(dǎo)、有激勵(lì)，從而讓孩子在一份試卷中收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；人文性；差異性；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-092-1

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！边@樣的闡述所折射出的理念是：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，作為在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮重要作用的數(shù)學(xué)命題，在新課程理念召喚下該作出怎樣的創(chuàng)新變革呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)體現(xiàn)出四大走向：

一、關(guān)注情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”既然數(shù)學(xué)是一種文化，在平時(shí)的教學(xué)和考查試卷中就應(yīng)該力求充分地體現(xiàn)現(xiàn)代文明。然而，我們?cè)瓉頂?shù)學(xué)試卷缺少人文性，談不上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。根據(jù)新課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)試題的表述及試卷的編制方面應(yīng)該做一些改革。試題表述應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“下面都是你學(xué)過的基本計(jì)算題，只要你細(xì)心，一定能做得既對(duì)又快！”“下面這些圖形你一定很熟悉吧，那就請(qǐng)你動(dòng)起手來，成功是屬于你的”“生活中有許多問題和數(shù)學(xué)有關(guān)，你能解決這些問題嗎？相信你一定能行！”等等。并且使用了卷首語(yǔ)、卷尾語(yǔ)。例如在卷首寫道：“同學(xué)們，一學(xué)期過得真快，你一定掌握了許多新的知識(shí)和本領(lǐng)，這兒為你提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，你可要加油啊！”卷尾寫道：“同學(xué)們，題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍呢？相信你一定能交一份滿意的答卷！”這樣，既拉近了學(xué)生與試卷的距離，有助于消除學(xué)生對(duì)考試的緊張與恐懼心理，使學(xué)生感到考試并不是嚴(yán)肅的被查過關(guān)，而是愉快的自我檢測(cè)和練習(xí)，勃發(fā)起答題的熱情和勇氣，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體現(xiàn)了考試的人文性和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

二、關(guān)注差異，滿足不同追求

讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革新的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)必須因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同層面的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都得到展示。例如我們可以在試卷的最后出示這樣一道題：把長(zhǎng)方形鐵皮長(zhǎng)40厘米，寬20厘米，設(shè)計(jì)一高為5厘米無蓋鐵皮箱，容積是多大？如果設(shè)計(jì)容積最大（另加分）。這是用加分鼓勵(lì)的辦法，使中上等學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到展示，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，關(guān)注并尊重學(xué)生的差異，選擇和編制適合不同層面學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式和興趣的試題，更貼近學(xué)生實(shí)際，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、關(guān)注過程，引導(dǎo)探究創(chuàng)新

傳統(tǒng)的試題，比較偏重考察記憶知識(shí)的再現(xiàn)，思維含量少，忽視了對(duì)教學(xué)兩個(gè)方面方法、過程的檢測(cè)，運(yùn)用這樣的試題考察的頻率越高，學(xué)生的能力越低。而數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。這樣既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，又能讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)會(huì)探索的科學(xué)方法，要求學(xué)生在畫一畫、拼一拼、算一算中去觀察、分析、比較、歸納、猜想、驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法和規(guī)律，促使現(xiàn)行教學(xué)改變那種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅知其然還知其所以然。這類試題新意濃、思路廣、自由度大，探究性強(qiáng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，也能發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師地教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，而對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力重視不夠。因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須突出研究的問題之一。首先可以用“走進(jìn)生活解決問題”取代傳統(tǒng)“應(yīng)用題”這一習(xí)慣的說法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的重要性，提醒學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題、分析問題、解決問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化。其次在試題的取材上充分注意與學(xué)生生活的聯(lián)系，例如以“學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、爺爺?shù)挠盟幜?、奶奶圍菜地、我設(shè)計(jì)施工方案”等作為創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的素材，這樣的試題有利于鼓勵(lì)學(xué)生自覺拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向生活、引向社會(huì)，能大大增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

綜述上述案例剖析及走向反思，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)命題應(yīng)“關(guān)注情感”、“關(guān)注差異”、“關(guān)注過程”、“關(guān)注生活”，從而讓數(shù)學(xué)命題散發(fā)時(shí)代的氣息，讓作為評(píng)價(jià)的重要載體之一的數(shù)學(xué)命題能真正促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。