劉麗華

【摘要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。而讀書“量”的增加意味著必須提高學(xué)生的閱讀速度。一直以來，小學(xué)語文以字、詞、句作為教學(xué)的主要內(nèi)容，提倡“咬文嚼字”式的慢讀，而忽視速讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生快速閱讀水平普遍較低。因此，為了完善小學(xué)閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合多年總結(jié)的教學(xué)案例，探討小學(xué)語文快速閱讀能力的培養(yǎng)策略，盡自己的綿薄之力為孩子揚(yáng)起通往閱讀世界的風(fēng)帆。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 快速閱讀 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0085-02

快速閱讀，即讓學(xué)生以最快的速度在閱讀的文字中獲取有效信息，而這個(gè)獲取過程可以鍛煉學(xué)生的記憶能力，有效提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的閱讀效率，成為學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍必要前提。因此，作為新時(shí)期語文教育工作者，必須深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的快速閱讀能力。

一、收集信息，快速入目

快速閱讀要求在一定的時(shí)間限制內(nèi)，利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，由聲讀轉(zhuǎn)化為視讀，而這個(gè)轉(zhuǎn)化過程不再以字、詞作為閱讀的重點(diǎn)，而是采用句子、段落、整頁作為閱讀目標(biāo)。用最快的速度掃一眼，便捕捉到需要的信息。如果說傳統(tǒng)學(xué)生的閱讀方法是由零到整，現(xiàn)在速度的方法則是由整到零。因此，提高學(xué)生的閱讀速度，不僅要關(guān)注字、詞、句的相關(guān)訓(xùn)練，更要關(guān)注整個(gè)頁面的解讀，其中包括給文章配的插圖。為此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分理解和尊重文章作者、編者的意圖，有效整合課本資源，指導(dǎo)學(xué)生利用課文的插圖提高閱讀速度。例如：長春版二年級(jí)下冊(cè)《與眾不同的麻雀》閱讀教學(xué)中，師：同學(xué)們打開課本，今天我們來學(xué)習(xí)《與眾不同的麻雀》。學(xué)生紛紛打開課本，教師繼續(xù)說：大家先來看看課本上的兩幅圖，誰能找到那只“與眾不同”的麻雀？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這樣讀圖既有趣，又有效，學(xué)生一眼就看了出來，生：最右邊的一只，兩幅圖它和別的麻雀站的方向都不同。接著教師對(duì)學(xué)生提出了閱讀要求：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看看這只麻雀除了站隊(duì)不同，還有哪些與眾不同的地方？因?yàn)橛辛饲斑呴喿x插圖作鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明確閱讀的方向，這樣讀起來速度自然很快。分析這個(gè)教學(xué)片段，教師經(jīng)過研究教材，發(fā)現(xiàn)課文兩幅插圖形象生動(dòng)，并且能夠凸顯文章的主要內(nèi)容，于是引導(dǎo)學(xué)生由圖入文，幫助學(xué)生提高閱讀速度，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、明確目標(biāo)，注重實(shí)效

小學(xué)生閱讀提倡眼到、口到、心到，快讀閱讀更是如此。其中“心到”是提高學(xué)生閱讀效率最重要的因素?！靶摹敝割^腦，即開動(dòng)腦筋思考，學(xué)生如果漫無目的的讀，一目十行，速度再快，也不過是囫圇吞棗，文章讀完了，實(shí)際上一無所獲。于是，有些教師為了讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，便根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，人為的預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著“老師的問題”讀。然而，這種做法有違背教學(xué)規(guī)律之嫌，因?yàn)椤安唤?jīng)過思考的天空是毫無意義的”，缺乏學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，這種做法極大地限制了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，必須培養(yǎng)學(xué)生自主確定目標(biāo)的能力，從而有的放矢的“讀”，逐步提高快速閱讀能力。例如：長春版第五冊(cè)《母親的賬單》閱讀教學(xué)中，教師限定學(xué)生時(shí)間閱讀，通過讀捕捉文章信息。學(xué)生讀完之后，教師要求學(xué)生匯報(bào)閱讀收獲，生1：通過讀課文我發(fā)現(xiàn)小彼得的父親是個(gè)商人，為他給母親開賬單奠定了基礎(chǔ)。生2：讀過課文我覺得文章用了對(duì)比的手法，將彼得賬單與母親的賬單對(duì)比，從而體現(xiàn)母親的無私。生3：讀完課文我由彼得的母親想到自己的母親，母親為了我每天都很辛苦。教師對(duì)學(xué)生的這些閱讀收獲做了篩選和提煉，而在老師的引導(dǎo)下學(xué)生恍然大悟，原來快速閱讀“速度”固然重要，理解和把握文中的人物、事件才是閱讀的最終目的。由此案例可見，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，必須立足生本位理念，以學(xué)生體驗(yàn)為核心，教師調(diào)控為導(dǎo)向，明確閱讀目標(biāo)，有效提高閱讀效率。

三、開展精讀，披文入境

語文教學(xué)中快速閱讀，并不僅僅局限于形式上的速度，既包括整篇瀏覽，也包括局部精讀。所謂“精讀”即學(xué)生在教師的指點(diǎn)下圍繞文章的某個(gè)部分，展開閱讀和交流，在交流的過程中學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)思維能力，提升對(duì)語文的感知能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，教師要善于挖掘教材內(nèi)涵，首先要給學(xué)生提供對(duì)話與交流的空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者交流，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生快速閱讀，這種情況下的閱讀就沒必要將精力全部用于字詞的品析上，而是需要快速移動(dòng)眼球，以讀懂內(nèi)容，體會(huì)感情為目的。例如：長春版第七冊(cè)《病房里的故事》一課閱讀教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生一起感悟本文的高潮部分，“這一天夜里，吉姆死了。”吉姆在秋天死去了，這句話單獨(dú)為一段，增加了令人難過的情愫，然而這并不是高潮，文章最后兩段，揭示了故事的真諦，因?yàn)橐恢币詠?，窗戶外邊都是一堵冰冷的墻，是吉姆用一顆火熱的心描述四季的美好，以善意的謊言給大衛(wèi)帶來活下去的勇氣。交流到這里，學(xué)生不禁對(duì)吉姆肅然起敬。此時(shí)，教師要求同學(xué)們速度閱讀結(jié)局和高潮部分，此時(shí)的快速閱讀是建立在學(xué)生感悟和思考的基礎(chǔ)上，因此，不僅能提高快速閱讀效率，事實(shí)上又是一次學(xué)生與文本的對(duì)話過程。

總之，速度影響效率，效率代表能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，更是信息化時(shí)代的需要。作為一名小學(xué)語文教師，必須正視快速閱讀的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀速度，節(jié)約閱讀時(shí)間，增強(qiáng)閱讀效率，把有限的時(shí)間化為無限的空間，讓學(xué)生盡情享受閱讀的精彩世界。

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