陳文杰

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的實(shí)施過(guò)程中，比較集中的表現(xiàn)出一些問(wèn)題：選題有困難或者選題不恰當(dāng)、教師在指導(dǎo)的時(shí)候不到位，方向不明確、對(duì)于活動(dòng)評(píng)價(jià)比較單一等問(wèn)題嚴(yán)重影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果也就體現(xiàn)不出來(lái)。筆者就以上問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0210-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已走進(jìn)學(xué)校多年。在具體的實(shí)施中許多教師感覺(jué)非常的困惑。苦于理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，往往不能很好的將其實(shí)施下去，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果也就體現(xiàn)不出來(lái)。造成這些情況的原因是多方面的，并且這些情況的存在嚴(yán)重影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。比較集中的體現(xiàn)在：活動(dòng)主題的確定，活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和活動(dòng)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一些調(diào)查，結(jié)合自己教學(xué)的體會(huì)談一些粗淺的想法。

一、選題時(shí)的問(wèn)題及對(duì)策思考

選題時(shí)存在的問(wèn)題

許多教師為了上課而上課。臨時(shí)從參考資料或網(wǎng)上尋找一個(gè)主題，丟給學(xué)生后，就叫學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。而不是由學(xué)生自主或者師生共同探討而形成的研究主題。也不符合學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生的實(shí)際。如：讓全封閉學(xué)校的學(xué)生或山區(qū)的學(xué)生去開(kāi)展“豐富的店名”調(diào)查活動(dòng)肯定是不現(xiàn)實(shí)的。反之，如果引導(dǎo)山區(qū)的學(xué)生去觀察“蕃薯的生長(zhǎng)”。研究的主題是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生肯定會(huì)有興趣深入的研究，同樣它也一定是適合學(xué)校和地方實(shí)際的主題。因?yàn)樗鼇?lái)源于學(xué)生，來(lái)源于生活。

確定研究主題的應(yīng)對(duì)策略思考

一個(gè)活動(dòng)主題的選定，能否符合、激起學(xué)生的探究興趣，能否激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。直接關(guān)系到活動(dòng)的成敗。因此，研究主題的選定應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際有密切聯(lián)系，是學(xué)生感興趣的話(huà)題。最好是學(xué)生生活中常見(jiàn)的又沒(méi)有特別留意，卻又是值得學(xué)習(xí)、了解、探究的事物或現(xiàn)象。

1.在地方特色中生成主題

綜合實(shí)踐有豐富的課程資源?？梢哉f(shuō)是無(wú)處不在。如果能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，則能保證活動(dòng)扎實(shí)、有效的開(kāi)展，而不會(huì)停留在上網(wǎng)、翻書(shū)等表面工作中。比如我市的山下湖鎮(zhèn)周邊的學(xué)校就可以圍繞“珍珠”這一區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色開(kāi)展系列研究。珍珠的養(yǎng)殖、加工、包裝、銷(xiāo)售都是具有鮮明特色的研究主題。而且，許多學(xué)生不出家門(mén)就可完成許多研究的內(nèi)容，他們的興趣和收獲可想而知。

2.在學(xué)科的延伸中生成主題

新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)要求實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科之間的整合。如果教師能在學(xué)科之間搭上一座的橋。平時(shí)多與各任科教師接觸或了解各學(xué)科的教材。就可以生成許多有生命的，學(xué)生也感興趣的主題。如四年級(jí)語(yǔ)文中有《趙州橋》，科學(xué)課中也有關(guān)于橋的內(nèi)容。在學(xué)完這些內(nèi)容后，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的橋，設(shè)計(jì)一座美觀、堅(jiān)固的橋……等實(shí)踐活動(dòng)。如此豐富的課程資源教師把握好機(jī)會(huì)，學(xué)生有一定的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)，對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展肯定是非常有益的。

3.在學(xué)生的生活實(shí)際中生成主題

一切知識(shí)來(lái)源于生活，又要應(yīng)用到生活中去。生活中必然有廣泛的研究課題。學(xué)生的觸覺(jué)是非常靈敏的，他們所關(guān)注的事物往往是我們這些為師者所不知的。因此我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己的實(shí)際生活中去確定研究?jī)?nèi)容。及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的思想火花。及時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)他們形成研究課題。例如“自行車(chē)的安全問(wèn)題”就有教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自行車(chē)的尾燈，剎車(chē)等存在的安全隱患。如此貼近學(xué)生生活的主題，你就不用擔(dān)心他們有沒(méi)有去調(diào)查，活動(dòng)會(huì)不會(huì)半途而廢了。

二、指導(dǎo)時(shí)的問(wèn)題及對(duì)策思考

指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)是否到位，是活動(dòng)實(shí)施成敗的關(guān)鍵，若指導(dǎo)不到位會(huì)使活動(dòng)難以進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。許多教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，以為讓學(xué)生玩玩說(shuō)說(shuō)，動(dòng)手制作即為綜合實(shí)踐活動(dòng)。而且在活動(dòng)中擺不正師生關(guān)系，易走極端，要么事事過(guò)問(wèn)，越俎代庖；要么過(guò)分民主，放任自流。造成學(xué)生主體性的缺失。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是從“教”的角度而不是從“學(xué)”的角度考慮問(wèn)題，這種思維定勢(shì)使得許多教師很難走出“教為中心”的怪圈。因此，活動(dòng)又說(shuō)又玩的表面熱鬧與綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求必然“貌合神離”。而“神”的體現(xiàn)主要在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求師生樹(shù)立主體性的教育觀。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。目前，教師的指導(dǎo)方式方法往往存在著一系列的問(wèn)題。有的教師指導(dǎo)時(shí)，忽略學(xué)生探究過(guò)程和過(guò)程體驗(yàn)，或有過(guò)程呈現(xiàn)，但理性思考和自我反思不足。有的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程遇到的問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決的方案，指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的觀察了解不夠，沒(méi)有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)，在學(xué)生咨詢(xún)時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。更有許多指導(dǎo)教師曲解了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式，出現(xiàn)灌輸教學(xué)習(xí)方法和研究方法的現(xiàn)象，重知識(shí)掌握，輕問(wèn)題意識(shí)的孕育和問(wèn)題解決的方式方法的運(yùn)用，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生多種活動(dòng)方式的引領(lǐng)。

指導(dǎo)活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略分析

1.指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)既要整合實(shí)施，也要有突出的核心領(lǐng)域。

綜合實(shí)踐的課程價(jià)值是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù) 和社會(huì)實(shí)踐、勞技教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。各個(gè)領(lǐng)域各有側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值。但它們都有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。都要面向?qū)W生和生活經(jīng)驗(yàn)，都以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，探究能力、社會(huì)責(zé)任感、豐富學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)為終極目標(biāo)。所以，教師要把握各涉及領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，注重整合實(shí)施。教師可跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)主題，再將主題分解到各個(gè)環(huán)節(jié)。再把信息技術(shù)貫穿其中。例如：“有趣的鞋子”主題活動(dòng)，其核心領(lǐng)域?yàn)閯趧?dòng)技術(shù)教育，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作一個(gè)紙拖鞋模型，還可以了解鞋子的歷史，設(shè)計(jì)鞋子的原理等研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。當(dāng)然在指導(dǎo)中教師必須明確，其核心領(lǐng)域的地位，要花相當(dāng)?shù)木M(jìn)行有效的指導(dǎo)。而不能本末倒置。

2.指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)記錄。

學(xué)生確定主題，按計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施以后，教師要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生作好活動(dòng)記錄。記錄活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和反思；記錄活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)程和方法，如記錄主題由來(lái)、活動(dòng)方式、問(wèn)題解決的方法。為達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程和情景以及當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)記錄下來(lái)，這既培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)、處理信息的能力，這也是綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求。

3.教給學(xué)生正確、規(guī)范的方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中學(xué)生興趣和主題的多樣性，決定了教師以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)活動(dòng)中問(wèn)題解決的基本操作，規(guī)范的方法為主要任務(wù)。在問(wèn)題解決的基本方法指導(dǎo)方面，可著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，如何搜集和處理資料，如何撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告，如何表達(dá)交流，如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如何調(diào)查訪(fǎng)談、實(shí)施、設(shè)計(jì)與制作，如何利用網(wǎng)絡(luò)等等，使這些方法構(gòu)成一個(gè)有系統(tǒng)的系列，還要將方法指導(dǎo)與主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)揮方法指導(dǎo)的效用。同時(shí)，開(kāi)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)并不等于不講方法的合理性和操作過(guò)程的規(guī)范，實(shí)踐方法和實(shí)踐規(guī)范的合理性直接影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。規(guī)范可提高活動(dòng)效率，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神具有重要意義。

4.教會(huì)學(xué)生合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

學(xué)生個(gè)人或個(gè)組在活動(dòng)中收集到了豐富的的信息。在匯報(bào)中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)、自己喜歡的展示的方式和媒體，把自己獨(dú)特的個(gè)性、新穎的觀點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的形式匯報(bào)中展示，與其他同學(xué)或小組共享。每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)都有自己的特長(zhǎng)或不足，在活動(dòng)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。共同完成研究任務(wù)。面對(duì)活動(dòng)后的大量原始資料，學(xué)生往往無(wú)從入手，許多同學(xué)都不知道要作些什么？教師需引導(dǎo)他們積極參與、人人參與，指導(dǎo)每位學(xué)生都能寫(xiě)出自己的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生處理信息與交流信息的能力，促進(jìn)資源共享和信息的溝通。

三、評(píng)價(jià)時(shí)的問(wèn)題及對(duì)策思考

評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》在目標(biāo)和評(píng)價(jià)中分別寫(xiě)道：特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生的實(shí)踐和過(guò)程性體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，有些教師過(guò)分注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施結(jié)果。也有不少教師異化了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)，具體表現(xiàn)在：①將綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展作為創(chuàng)建“特色學(xué)?！钡墓ぞ?。因?yàn)橄啾容^學(xué)科課程而言，學(xué)?；顒?dòng)要搞得有聲有色，綜合實(shí)踐活動(dòng)自然是最理想的工具。②將綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展視為“素質(zhì)教育”的代名詞。素質(zhì)教育作為一項(xiàng)政策問(wèn)世后，學(xué)校教育研究或?qū)嵺`總是與此發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系。③將參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的有利條件。隨著近幾年評(píng)優(yōu)評(píng)先對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的逐年提高，為數(shù)不少的教師在綜合實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中過(guò)分注重實(shí)施的結(jié)果，熱衷于評(píng)比、展示、出書(shū)。這種功利主義的思想直接導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)“準(zhǔn)備匆匆忙忙、過(guò)程馬馬虎虎、結(jié)果真真假假”的情形。

評(píng)價(jià)的策略思考

1.注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨整個(gè)活動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是活動(dòng)結(jié)束時(shí)。而應(yīng)當(dāng)伴隨活動(dòng)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。從選題時(shí)就要給予評(píng)價(jià)，主題是否合適，如何制定實(shí)施計(jì)劃等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師更應(yīng)對(duì)階段性的成績(jī)及時(shí)肯定，對(duì)問(wèn)題和困難給予幫助。尤其是到最后結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教師更要關(guān)注，因?yàn)樗麄兏枰膭?lì)，我們也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生有差異，教師要保護(hù)這些同學(xué)的積極性，幫助他們尋找失敗的原因，激勵(lì)他們繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。

2.多元化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分，正確積極的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的健康發(fā)展，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性。要真達(dá)到這一目的，就要實(shí)施多元評(píng)價(jià)?？梢圆捎媒處熢u(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到新的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，教育部文件.

[2]《新課程》 2006.11.8綜合刊 17頁(yè)《選題、實(shí)施、評(píng)價(jià)》作者劉淑芬，張莉.

[3]《實(shí)踐新課程2007第5期19頁(yè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)——想說(shuō)愛(ài)你不容易》田玉梅等.

[4]《高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策思考 》 澤國(guó)中學(xué)，蔡春華.