劉美亞

摘要：興趣是最好的老師。在初中物理教學(xué)中，教師要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，采用有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 ? 實(shí)驗(yàn) ? 聯(lián)系生活 ? 多媒體 ? 知識(shí)陷阱

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物帶有強(qiáng)烈情緒色彩的一種心理傾向，是由于客觀事物與人的本性、情緒相適應(yīng)而造成的。一個(gè)人若對(duì)某個(gè)東西或事物感興趣，即使別人認(rèn)為再枯燥、再難做，也會(huì)不斷鉆研下去，而且不感到苦和難。

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他就會(huì)把精力放在學(xué)習(xí)上，課堂上注意力集中，思維敏銳而活躍，求知欲高漲，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容記憶深刻、理解到位，能夠輕松獲取知識(shí)、掌握技能，這樣的教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”。這樣一來，學(xué)生的知識(shí)和技能會(huì)不斷增長，進(jìn)而促進(jìn)他們智力與思維的發(fā)展，而智力與思維的發(fā)展又反過來促進(jìn)知識(shí)和技能的增長，長久堅(jiān)持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。

所以，教師教學(xué)過程中不但要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要采取一些方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 在多年的教學(xué)過程中，筆者主要是通過以下幾種方法來做的。

一、利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生覺得物理“好玩”

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教材中有許多實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)想方設(shè)法充分利用學(xué)校的資源，生活中的用品，爭取多做實(shí)驗(yàn)，甚至花心思把教材中普通的實(shí)驗(yàn)改成有趣的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過直觀的物理現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)物理世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在引入“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我在課前把一對(duì)“馬德堡半球”抽成真空，上課時(shí)拿出來：“同學(xué)們，今天咱們來個(gè)評(píng)比，看哪位同學(xué)的力氣最大，能分開這兩個(gè)半球？”學(xué)生一聽，個(gè)個(gè)情緒高漲起來。許多學(xué)生躍躍欲試。我故作沉思狀，商量：“要不，咱們先推薦一位？”最后一位身強(qiáng)力壯的男生作為代表來拉球。大家都為他加油，可他用盡全力也沒能把球拉開，這位學(xué)生有些不服氣但只能無可奈何地?cái)∠玛噥?。這時(shí)候有學(xué)生提出讓兩位同學(xué)來拉，還有學(xué)生說這球可能就是一個(gè)整體的，根本就沒法拉開。我并不理會(huì)，用手慢慢擰開半球的閥門，然后隨意找了一位坐在前排的弱小女生，只見她毫不費(fèi)力，輕輕一拉，兩個(gè)半球就一分為二了。教室里一片驚嘆聲?！斑@是為什么，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望你能給我答案?！睂W(xué)生帶著謎團(tuán)，聽課的興趣就大大提高了，課堂效果自然也就好了。在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是積極主動(dòng)地通過自己的思維去加深理解、獲取所學(xué)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能。類似的實(shí)驗(yàn)還有向下吹漏斗中的乒乓球、紙盒燒水、瓶吞雞蛋、細(xì)線割冰等，通過普普通通的東西，學(xué)生真真切切地觀察到意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引起了他們的好奇心，激發(fā)了他們的聽課興趣，課堂教學(xué)效果自然很好。

二、聯(lián)系生活讓學(xué)生感到物理“有用”

物理學(xué)科與日常生活的聯(lián)系十分緊密，可以說社會(huì)生活中處處是物理現(xiàn)象，大量的生產(chǎn)生活實(shí)例為物理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，教師在教學(xué)時(shí)要與日常生活結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)到物理貼近生活。例如，課前剛擦過的濕黑板未干，教師上課時(shí)就可以提出“怎樣讓黑板盡快變干？”由此引入“蒸發(fā)”。學(xué)生們都見過熱水冒“白氣”，那冰棍也會(huì)冒“白氣”;電線能電死人，但麻雀卻能平安無恙地落在高壓電線上;坐車時(shí)，緊急剎車時(shí)為什么身體會(huì)向前傾斜等。這些生活中司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生并不知道其中的原因，所以，提出這些與生活緊密聯(lián)系的問題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。再如，學(xué)習(xí)“密度”后，讓學(xué)生想辦法驗(yàn)一驗(yàn)媽媽的戒指是不是真金的;學(xué)過“慣性”知識(shí)后讓學(xué)生分析車子沒停穩(wěn)前，從車上跳下的危害;學(xué)過“焦耳定律”后，讓學(xué)生思考怎樣排除電熱淋浴箱插頭被燒焦的故障等。這些實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是有用的，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就不會(huì)感到物理學(xué)習(xí)乏味、枯燥、遙遠(yuǎn)、難學(xué)。

三、巧設(shè)“陷阱”讓學(xué)生感到常識(shí)“不對(duì)”

學(xué)生在生活中有一定的經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)菀装岩恍┲庇^的現(xiàn)象與物理中的科學(xué)概念混淆，這些阻礙了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，教師要有正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用物理的概念和規(guī)律去判斷正誤，在錯(cuò)誤與正確分辨過程中獲取知識(shí)。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，不管我舉多少實(shí)例，費(fèi)多少口舌，學(xué)生還是很難理解運(yùn)動(dòng)不需要力來維持的觀點(diǎn)，之后我想了一個(gè)辦法：課桌推就動(dòng)，不推就不動(dòng)等，這說明物體受力會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就不運(yùn)動(dòng)，對(duì)嗎？學(xué)生一開始會(huì)覺得這是常識(shí)性的答案，然后是三三兩兩的議論，接著互相辯論，到最后同意我的觀點(diǎn)的學(xué)生越來越少甚至紛紛向我“開火”，列舉大量的事實(shí)反駁我。這個(gè)常識(shí)遭到顛覆的過程，學(xué)生興趣盎然，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而且他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻。

四、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在不方便做實(shí)驗(yàn)的情況下，利用多媒體來輔助課堂教學(xué)，能使學(xué)生直觀、形象地看到實(shí)景，甚至虛擬的場景，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“透鏡”時(shí)，播放一段視頻，一個(gè)大胖子通過透鏡“變成”瘦子，而身高低的人通過透鏡“變成”大個(gè)子。在講“光現(xiàn)象”時(shí)，播放日全食美麗、奇妙、壯觀的情景來引入，學(xué)生會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆，我再適時(shí)提出問題加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻。

通過利用多媒體輔助教學(xué)，教師可以把無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)變得直觀而形象，使學(xué)生容易理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。例如，截取《舉起手來》《小鬼當(dāng)家》中的場景引入摩擦，學(xué)生觀看后印象深刻，難以忘懷。多媒體能把情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保持學(xué)習(xí)物理的新鮮感。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣方法很多，看似簡單，實(shí)則不易，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，甚至感到解決物理問題是一種享受。

參考文獻(xiàn)：

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